淺談在小學語文教學中如何培養學生“問”的能力

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）11-0109-02

題記：我國古代教育家十分強調“學貴善疑”，即學習中十分重要的是善于提出問題和提出水平較高的問題。任何一個有一定水平問題的提出，都是學習深入的結果，是認真觀察、仔細思考、反復推敲的產物。

在多年的教學過程中我發現：盡管呈現出的教學過程千姿百態，但總能看到若隱若現的“牽著學生走”的老師的手。課堂上，我們的大部分學生總是以老師為中心，老師怎么問，他們就怎么答，很少發現他們主動去發問，去質疑問難，或提出一些有價值、有思考性的問題。如何促使學生的問從“怕問→敢問→會問”轉化，讓學生學會“好問”這一很好的學習方法，對于學生的學習和思維發展來說，無疑是一件好事。因此，我認為在教學中應重視學生“問”的能力的培養。

1.營造“問”的氛圍，克服學生的畏難情緒

古人云“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。長期以來，教師受舊的教育傳統觀念的束縛，在教學中往往忽視學生的潛能，不能最大限度地發揮他們參與學習的主動性，致使學生產生了各種心理障礙，在課堂上無法形成“問”的氛圍。因此，為了幫助學生消除心理障礙，大膽提出問題、探究問題，積極營造課堂“問”氛圍非常重要。在課堂上，教師要尊重學生的人格與個性，不能把目光停留在幾個尖子生身上，要平等對待每位學生，尤其要關愛學習有困難的學生，除了給他們更多的言語表揚，還要用微笑、注視、點頭、肯定手勢以及關懷性接觸等方式進行鼓勵。創設寬松和諧的教學環境，建立教學過程民主、平等的師生關系，營造積極的課堂氛圍，消除學生在學習過程中的緊張感和焦慮感，使他們敢于提出問題。

2．創設“問”的情境，鼓勵學生質疑問難

質疑問難是探索知識、發現問題的開始。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發明創造都源于“疑問”?！百|疑”是開啟創新之門的鑰匙。由此可見，“質疑”應成為教學過程中必不可少的環節。因此，在小學語文課堂教學中，教師要有意識地設置“問”的情境，使學生形成認識沖突，發現問題，提出問題，解決問題的學習。

如在教學《一路花香》時，板書課題后，在我的引導下，學生根據課題提出了許多自己想知道的問題：這花香是怎么來的？是誰澆灌了這么多的鮮花？一路都是花香該是怎樣的一幅美景??？為什么會一路花香呢？一路花香會給我們講一個怎么樣的故事呢？……面對這么多的問題，即便是不愛動腦筋的學生也變得好奇起來。于是，帶著這么許多的問題孩子們開始積極、主動地去朗讀課文，去解決、探究問題。

3．提供“問”的條件，萌發學生探究意識

“人多計謀廣，柴多火焰高?！睂W生個體通過自學后多數能完成學習目標，但由于存在個體差異及問題難度的差異，一部分學生在學習時會遇到一定的困難，這時，如果教師能在教學的關鍵之處、重點之處組織學生進行小組合作交流（同桌交流或小組討論），共同解決問題，便是一種很好的形式。在小組合作中，由于每位學生都以平等的一員參與討論，不會擔心有人貶低、嘲笑自己，生與生之間可以相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，每一位學生都可大膽發表自己的見解。因此，可以調動全體學生主動參與學習的積極性，讓每一位學生都成為課堂學習的主人。例如，《一路花香》一課的教學，在學生理解課文內容后，我讓學生先分組討論寓言揭示的道理，再全班交流。在小組討論中，有的學生說要像那只“有裂縫的水罐”一樣，充分認識到自身的不足；有的學生說不能像那只“完好的水罐”那樣驕傲自大，沾沾自喜；有的學生說要像那位挑水工一樣，正確的看待每一個人的優缺點；還有的學生說要像路邊的那些小花兒一樣，用自己的花香給別人帶來愉悅……學生參與性極高。教學效果當然是出奇的好。

問能解惑，問能知新。因此，在教學活動過程中，教師不僅要善于設問，而且更要滿腔熱情地促使學生發問。長此以往，一定有利于幫助學生真正地成為學習的主人。

4.保護“問”的積極性，培養學生創新能力。

在教學中我們鼓勵學生有自己的想法，并對此予以及時強化。有時學生的做法可能是幼稚的甚至是錯誤的或者是鉆牛角尖的，我們也一樣給予關注，認真傾聽，肯定其大膽的行為，找出其中的閃光點，千萬不能采用不屑一顧的態度或者用明褒暗貶的話語來傷害他們的自尊心，壓制他們剛剛萌發的探究意識。更不允許班上其他同學取笑提問的同學，從點滴做起，保護好這些學生“問”的積極性。

如在《徐悲鴻勵志學畫》這課的教學時，有個平常學習非常不主動的學生在課堂上提出了“什么是油畫”時，招來了一陣哄堂大笑，提問的學生滿臉通紅，不知所措。示意學生們安靜下來后，我首先表揚了這個學生坦誠，實實在在的學習態度，然后請其他學生幫忙給這個學生以解答，并以贊揚的口吻表揚了所有的同學。提問的學生釋然了，也讓所有的學生明白在今后的學習中該怎樣在自主學習的基礎上提出更有價值的問題來。

提出問題的習慣不是一朝一夕就可以養成的。它是一個由淺入深，逐漸提高，日臻完善的過程。培養學生“問”的能力，不僅能實現學生學習方式的轉變；克服學生的畏難情緒；增強學生的問題意識；培養學生的探究意識和創新精神，還能實現教師角色的轉換，解決教師在課改中的困難與疑惑，增強教師的科研能力，提高課堂教學效率。更好的推進基礎教育的課程改革。