語文教學中注重培養學生的質疑能力

【摘要】在新課程改革中，課堂是主渠道。要構建新的語文課堂，以適應課改的需要。首先要改革課堂教學，讓一言堂成為群言堂，鼓勵學生大膽質疑。其次，要用教師的語言魅力感染學生，打開學生的思維門戶。最后，教學生方法，使學生“會問”。這樣，發展學生的思維能力，提高他們的認知水平。

【關鍵詞】課堂 改革 大膽質疑 創新

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）11-0110-01

古人云：“學起于思，思源于疑。”著名科學家李政道也說：“學問，學問，要學習提問。”可見，“問”是思維的開端，是創新的基礎。現代教學提倡學生主動發現問題，提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成多思善問的習慣，培養學生的質疑能力，那么在教學中怎樣“須教其有疑”呢？

一、營造輕松自由的氣氛，培養學生敢于質疑的習慣

少成苦天性，習慣成自然。可見，良好的學習習慣對學生是多么重要了。在現代教學中，注意培養學生質疑問難的習慣是培養學生良好的學習品質之一。由于受傳統教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到質疑問難的心理自由，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質疑的習慣。如在教學蘇教版教材《爺爺的蘆笛》一文時，“強強在海邊第一次獨自過夜，在潮汛到來的夜晚，強強的心理經歷了害怕、焦急、擔憂。這時播放海嘯聲，讓孩子閉上眼睛體驗這慢慢的長夜，迷蒙中仿佛聽到一種奇特的聲響，學生此時敢于質疑：“傳來的蘆笛聲是真的嗎？”“傳來的蘆笛聲不是真的嗎？”一種說是真的，是聽到的；一種說不是真的，因為有“仿佛”一詞是腦海中的。此時，我尊重學生，在學生作答的過程中，及時鼓勵學生，學生知無不言，言無不盡，各抒己見，因此，課堂營造氛圍，讓學生敢問，是培養學生質疑能力的基礎。

二、豐富想象，誘發沖動，讓學生善問

想象力是創造力的基礎。沒有想象，就沒有創新。因此，注重學生想象力的培養，已成為世界先進教育思想的重要內容和目標。我們必須在語文教學活動中引導學生展開豐富的想象，啟發學生積極思考，質疑問難，激發學生創新思維的火花。讓學生探索學習的過程，呈現學習過程，調控學習過程，獲得進行創造性活動的經驗，從而培養學生的創新能力。例如：《夾竹桃》一文，月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想：像地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹。“作者為什么這樣幻想？”此時，多媒體課件投影月光下的夾竹桃的影子圖，“你有什么幻想？”“為什么產生這個幻想？”學生善于去想，也就善于去問。

三、給予質疑的時間，讓學生能問

一些專家認為，目前小學語文教學中的一大流弊仍是一個“牽”字，老師精心設計出一個又一個環節，牽著學生的鼻子往前趕。老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質疑的機會。要發展學生的創新思維能力，老師必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細讀書，靜思考，去發現問題；給與充分的時間，讓學生提出問題。要改革教學方法，把質疑貫穿于閱讀教學的全過程。（1）在預習中提出“有什么不懂的地方”、“有什么問題”等要求引導學生認真預習課文，從中發現問題。（2）在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解、同學的發言提出疑問，發表自己不同的見解，從而引導學生的求異思維。（3）在講讀分析課文后，要留一定的時間，讓學生再質疑，問問他們還有什么問題。

四、教給學生方法，使學生“會問”

常言道：授之以魚不如授人以漁。我們每一個教師都應該充分認識到，培養學生學會是前題，而讓學生會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問、好問，但更應該讓他們會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師應注意質疑的“言傳身教”。同時，我們應該使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、教學內容的重難點處等進行質疑。與此同時，教師要啟發學生會說。教師應該鼓勵學生說有創見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；沒有想好的想好再說；你認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發表自己的意見。當學生在提問過程中出現一些諸如邏輯不清、表述不當等情況，教師不應立即打斷學生的話語，也不立即予以訂正，而是讓學生說完之后，再針對出現的問題進行指導或者請同學補充、訂正。教師在關鍵時刻要扶學生一把，送他們一程。應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩。使學生一步一步地上路，學會用恰當的語言表達自己的疑惑，并進而達到問的巧、問的精、問的新、問的有思維價值。還要讓學生明確質疑問難必須勤學善思，有創見；認真觀察，善比較。

總之，疑是深入學習知識的起點，也是閃現智慧火花的開端，這正如古人曰：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進。一種新的認識或創造發明，都跟疑緊密相關，不善于質疑求異的人，在學習和工作中就不會有創造精神。所以我們在課堂教學中，要鼓勵學生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在過程中發展學生的思維能力，提高他們的認知水平。

參考文獻：

朱菊主編《走進新課程》

鄒尚智《研究性學習指南》

鐘啟泉主編《新課程培訓精要》