跨文化視野教學在高中英語教學中的探討

【摘要】在學習外語的過程中，其根本目的就是進行跨文化的交際和學習。外語學習的根本目的是進行跨文化交際。本文根據英語教材，將高中英語跨文化教學分成三個層次，并提出如何在高中英語教學過程中實現跨文化教學模式。

【關鍵詞】高中英語 跨文化 教學

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0114-01

有位著名的教育家曾經說過：語言是文化的一部分，文化也是語言的一部分。兩者相互交織，密不可分；若將兩者分離，必然會損其一。然而，受高考指揮棒的影響，我國高中英語教學以語言知識為中心，以取得高分為目的，甚至把詞匯和語法學習作為英語學習的全部。但是，這樣培養出來的學生用英語跨文化交際時，由于文化障礙出現了大量的語言失誤和交際語用失誤。語言失誤容易彌補，但交際語用失誤卻不容易彌補，還會導致交際摩擦甚至交際失敗。因此，加強高中英語跨文化教學已刻不容緩。

一、英語跨文化教學的三個層次

高中英語課新課程標準中對文化目標做了分層的描述，事實上，許多學者都對跨文化學習劃分了不同的層次。林汝昌提出了文化導入的三個層次：（1）講授目的語的語言結構知識，消除外語學習中影響理解和使用的文化障礙，重點是導入有關詞匯的文化因素和有關課文內容的文化背景知識； （2）較系統的導入，根據每篇課文或每冊書的內容，歸納出能涵蓋課文或全書內容的文化框家； （3）深層的文化分析，包括一個民族的歷史與哲學傳統，能夠概括一種文化的社會模式及其價值系統。曹文將文化教學分成兩層，文化知識層和文化理解層。文化知識層以知識為中心，傳授高層文化內容為主；文化理解層以技能為中心，除高層文化外，還涉及深層文化，注重文化與交際的關系。但是“文化導入”這一提法過于狹窄，不能準確描述跨文化教學的地位。而“文化理解層”則顯得方向太大，界定不夠清晰。因此，本文使用“跨文化教學”一詞，提出三個層次：文化知識層、文化對比層和文化評價層。

（一）文化知識層：了解英語中有關詞匯和課文內容的文化因素，包括地理、歷史、文學、政治、宗教等高層文化和習俗、傳媒、禮儀、生活方式等大眾文化。

（二）文化對比層：從本民族文化看待英語國家和其他國家的文化，將中外文化對比，提高學生對中外文化差異的敏感性，從而指導學生在跨文化交際中遵循交際對象所在國家的規則，盡量減少交際語用失誤，減少交際摩擦和失敗。

（三）跨文化評價層：從世界觀、價值觀等深層文化出發，與高層文化、大眾文化相結合，評價英語中某一文化現象在英美文化中的地位與作用、對本國及世界文化的影響，或者是評價某一中國文化現象在中國文化中的地位、對中國及世界文化的影響，從而建立起民族文化和外國文化的系統，加深對本國文化的理解，并從理解自己人民的文化發展到鑒賞鄰國人民的文化，最終鑒賞世界性文化。

傳統的高中英語教學僅僅涉及第一層次的一小部分，目前的教學涉及了第一層次的更多的內容，并開始嘗試第二層次的教學。雖然現在的大學生甚至研究生都很難達到第三層次，但并不意味著它是高中學生的空中樓閣。第三層次是在第一、二層次的基礎上建立起來的，同時又相互影響。當學生具備第一、二層的基本能力后，發展學生的跨文化評價能力會促進第一、二層能力的提高；而第一、二層能力的提高反過來又促進了第三層次的發展。在實踐中，根據學生的語言水平來確定和逐步提高跨文化教學的層次。

二、實現跨文化教學的方法

（一）提高教師的跨文化素養

以培養學生跨文化交際能力為目標的新課程標準和2002年人教版高中英語教材對教師提出了更高的要求，而中學英語教師在跨文化素養方面普遍匱乏。建議在中學教師進修或培訓中加強跨文化課程的設置和學習。只有教師具備了深厚的跨文化素養，有很強的英漢語言能力和跨文化交際能力，才能夠為學生樹立良好的學習榜樣。此外，應加強大學英語的跨文化學習，特別是師范院校英語專業的跨文化教學，保證中學英語的良好師資。

（二）培養學生的“世界意識”

在真正的跨文化交際中，我們不僅要和來自英美國家的人們交際，更多的是用英語和其他國家的人們交際。所以，我們不僅要學習“盎格魯-薩克遜中產階級的文化價值和美國的主流文化”，也應“兼顧黑人、印地安人和其他少數民族的文化傳統、風俗習慣、行為舉止和價值觀念等非主流文化”（唐祥金），以及世界上其他國家的文化，幫助學生理解文化的多元性和文化視角的多樣性，培養他們的“世界意識”。

（三）綜合運用現代教育技術

現代教育技術能夠為英語學習營造良好的氛圍，實現英語教學立體化。真正把計算機輔助語言教學引入課堂，開展多媒體與網絡英語教學，通過互聯網鼓勵學生與境外人士進行交流，廣泛開展真實的跨文化交際活動，激發他們的學習動機，使英語學習更具實用性和可操作性。

（四）增加中國文化的輸入與輸出

許多英語學習者能夠用英語理解和表達外國文化，卻不能用英語理解和表達中國文化。外國人談論的中國文化他聽不懂，看不懂，自己更不會說，患上了“本土文化失語癥”，那么這種跨文化交際就是單向的、不平等的、不成功的。要擺脫這種尷尬境地，只有在教學中加大中國文化的輸入和輸出，組織專家開發從初中、高中到大學的中國文化讀本，最好是英漢對照本。這樣一來，學生逐漸能夠用英語表達、宣傳我們的民族文化，進行中外文化對比，反思民族文化，加深對民族文化的理解，維護民族文化的獨立，與講其他語言的人們進行雙向的、平等的、真正的跨文化交際。

三、結論

跨文化學習在高中英語教學中越來越重要。我們應堅持寓語言學習于跨文化交際中，關注學生在學習過程中的發展和變化，有效地培養他們的文化意識和提高他們的跨文化交際能力。

參考文獻：

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