大學英語閱讀教學中的詞語文化導入

【摘要】在大學英語閱讀教學中進行詞語的文化導入可以更好地促進學生對閱讀材料的理解，使其認識到英語學習和文化學習相結合的重要性，提高大學英語閱讀教學的效果和學生的閱讀能力。本文從語言和文化的關系入手，結合目前大學英語教學的狀況，闡述了大學英語閱讀教學中詞語文化導入的重要性，并探討了導入的方法。

【關鍵詞】大學英語 閱讀教學 詞語文化 文化導入

【中圖分類號】H319【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0119-01

引言

語言是文化的一部分，是文化的載體；文化是語言的底座（鄧炎昌、劉潤清1989）。一種特定的語言總是和使用這種語言的民族和國家及歷史和文化等因素密不可分。語言反映著該民族的特征，包括著一個民族的歷史文化背景。文化差異是影響交流的重要因素，各個民族獨特的文化根植于其語言。因此學習一門外語離不開對使用該語言的民族文化的學習。大學英語教學中的文化導入是很重要的。從目前大學英語教學現狀來看，盡管文化導入受到了一定的關注，但是圍繞文化差異與對比的講解相對較少，文化導入的針對性不強。

1.大學英語閱讀教學中詞語導入的重要性

閱讀是一個人的語言知識、文化背景知識以及其他專業知識共同起作用的過程，是根據已有的語言材料、文化背景知識和邏輯推理不斷進行推測和糾正的過程（崔校平1990）。閱讀能促進聽、說、寫等能力的全面提高，閱讀教學是大學英語教學的重要組成部分，抓好閱讀教學是提高大學生英語水平的一個關鍵因素。閱讀是文化背景與知識積累的途徑。在大學英語閱讀教學過程中進行文化導入有利于學生跨文化交際能力的培養，實現第二語言教學的目標。

閱讀實質上是學生以自身原有的文化知識和作者進行深層次的交流的過程。《大學英語教學大綱》中明確指出，文化和語言有著明確的關系。并把促進語言應用能力的提高和加強文化素養作為大學英語的一個重要的教學目標。因此，語言學習和文化知識積累在大學英語閱讀中應該并重。例如“red”（紅色）在漢語中與喜慶有關，而英語中“red￣letter day”也是 “喜慶的日子”，絕非漢語式的英語。但是在英語中有些就有不同的文化含義，如“to see red”是 “使人生氣或發怒的意思，“red￣handed”則是“當場”的意思。在老鼠和貓頭鷹的習性上，英語和漢語的文化附加義則大相徑庭。在漢語中有“賊眉鼠眼”，“鼠目寸光”等成語，用來形容鬼鬼祟祟和目光短淺。而老鼠在英語俚語中可指怕羞的人。漢語中人們用貓頭鷹象征不祥之兆，如“貓頭鷹進宅，無事不來”，而英語中的貓頭鷹則是智慧之鳥。因此在閱讀教學中詞語的講解應結合特定的語境，幫助學生正確掌握語篇的文化內涵。

2.大學英語閱讀教學中詞語文化導入的內容

詞語是文化的載體，體現著文化的特征，詞語又是語言的基本要素，是語言交際的支柱。因此大學英語閱讀教學中詞語文化導入的重要性顯而易見。具有文化背景的詞語可分為詞和詞組。句子則是段落和語篇的基本組成部分，詞語的文化內涵在于句子層面通過修辭來表現。因此大學英語閱讀教學中的詞語文化導入的內容主要包括詞語、習語和典故、修辭和句子層面的文化導入。

詞語層面的文化導入應關注聯想意義不同的詞語和內涵意義不同的詞語。如“white elephant”白象在漢語中象征著吉祥如意，而在英語中則象征著耗錢而無用的廢物。那么表達者所表達的意思就很容易被學生誤解，造成信息交流的誤差。

習語和典故方面的文化導入也是閱讀教學中的一個重要組成部分，應重點探討英漢詞語文化差異的比較。例如，現代英語中就有不少源于基督教的詞 as poor as the church mouse（一貧如洗），the apple of one’s eye（掌上明珠），cast pearls before swine（對牛彈琴）。有很多源自古希臘神話，我們熟悉的歐洲（Europe），有時被稱為歐羅巴：Europe is a princess who was abducted and carried off by a white bull to Crete.（克里特島，希臘文化的發祥地。）。The bull was actually Zeus（宙斯）。歐羅巴（地中海東海岸的一個小國的漂亮公主）被化作雪白色公牛的天神宙斯誘騙，來到克里特島共同生活。這塊陸地以后也就以這位美麗的公主的名字命名，叫作歐羅巴。再如，“銀河 ”（the milky way），源自神話天后Hera給Hercules喂奶時滴下的乳汁凝成的一條路，又可指人間通往宇宙宮殿的一條乳白色大道。“永遠完不成的工作”（Penelope’s web）源自希臘將領奧迪修斯的以忠誠而著稱的妻子Penelope，在丈夫離開她漫長的20年中，許多王公貴族紛紛向她求婚，她都托詞說必須等織完布后才能予以考慮。一到晚上她又將白天織好的布拆開，直到自己的丈夫歸來。由于習語、典故覆蓋面廣，已廣泛深遠地融入到了英美社會的各個層面，在教學中進行對比文化導入，從而達到最佳的教學效果。

3.大學英語閱讀教學中詞語文化導入的方法

大學英語閱讀教學中詞語的文化導入應遵循實用性、階段性、系統性、層次性原則和中心原則以及文化對比原則。導入應采用將文化內容與語言材料結合在一起的教學方法。教師應在這些原則的指導下靈活運用各種方法增強學生對文化的敏感度。具體可以從以下幾個方面著手。

3.1 結合語篇本身的內容挖掘文化信息，引導學生進行中西方文化對比。傳統大學英語閱讀教學多注重英漢語言結構的對比，文化差異的對比講解較少，文化導入的針對性和實用性不強。應挖掘材料本身的文化內涵，從詞語文化入手進行文化導入，不僅有助于學生更加準確地理解文章的語言結構和主題思想，而且有助于關注中西方文化差異，激發學生進行中西方文化對比的興趣。

3.2 引導學生泛讀各種英文報刊和文學作品，廣泛積累文化背景及社會習俗等方面的知識和語料。學生對閱讀材料的理解，在很大程度上不僅取決于詞匯量的多少，而且取決于學生對該材料所涉及的背景文化知識掌握的多少。然而學生面對種類繁多的英語讀物和學習資料常常不知所措，難以取舍，這時教師應結合學生的學習能力和教學要求給予針對性的指導。例如：在讓學生閱讀《大學英語》第三版第一冊第十單元Going Home一文時，應介紹學生閱讀一些關于在20世紀六七十年代美國對越作戰時期，青年人中興起要求更多個人自由，拒絕接受傳統價值觀的反正同文化的文章，并介紹黃絲帶的寓意，還有人們渴望親情，回歸傳統價值觀的思潮。學生在了解了這些文化背景知識后，就能看到文章所反映出的當時深刻的社會現象，而不會認為這篇文章介紹的僅僅是一個美國人犯法出獄后回家的故事。

3.3 結合多媒體教學，在課堂上利用幻燈片、自制課件，為學生提供與文章有關的背景知識，也可以在課后引導學生通過網絡尋找需要的某種知識。

4.結語

閱讀教學是大學英語教學的重要內容，也是幫助學生學習和積累文化背景和語言知識的主要途徑。詞匯教學則是閱讀教學中的重要部分。閱讀教學中詞匯的講解不能只停留在詞的結構、用法和意義層面，還應注意詞語本身的文化內涵對語篇理解可能產生的影響。閱讀教學中詞語文化的導入有助于增強學生在語言學習過程中的文化意識，提高對語篇的閱讀理解能力，激發他們學習語言的興趣。

閱讀教學中詞語文化導入的內容豐富，方法多樣，應結合學生的實際情況選擇和組織相應的內容和活動，采取適當的方法以取得良好的教學效果。

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