過程寫作法在大學英語寫作教學中的應用

【摘要】針對大學英語教學中輕視寫作教學的現(xiàn)象，本文介紹過程寫作法在大學英語寫作教學中的作用，強調(diào)過程寫作以學生為中心、發(fā)揮學生主體性的特點。

【關鍵詞】過程寫作法 大學英語寫作教學 學生主體性

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0136-01

一、引言

作為大學英語語言技能目標之一的“寫”可以較為充分地體現(xiàn)大學生在書面上運用英語的交際能力，因此，近年來大學英語四、六級考試中對于學生真實英語寫作能力的考查也在不斷提高，作文模板越來越無用武之地，試題閱卷過程中閱卷老師更多的是關注考生對詞匯和句型的使用，以及作文的篇章結構。隨著大學課程改革的不斷深入，大學英語寫作教學越來越凸顯其重要性。然而，筆者在多年的教學中發(fā)現(xiàn)許多一線大學老師在教學實踐中更注重語法的教授和練習，英語寫作往往是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。事實是許多學生選擇題做得好，卻不會寫文章。有的學校的英語寫作教學更是留于形式如何突破傳統(tǒng)大學英語寫作教學的不足，加強大學生英語寫作能力是大學英語教學改革的重中之重。

二、傳統(tǒng)的大學英語寫作教學

很多高校中的英語教師認為英語寫作側重句型的運用以及語法的完善，寫作練習僅僅是學生練習所學語法和詞匯的一個平臺。而且，傳統(tǒng)的英語寫作教學強調(diào)寫作是一種個人行為，是個人思想和觀點的表達以及流露；傳統(tǒng)的英語寫作的成果寫在作文本上，不用拿去跟人交流，只用交給教師，讓教師打分（張一寧，2010）。對于大學生來說，寫作只是一種被動接受的任務，作文寫得好只是考試取得好成績的一個保障。很多學生只在乎作文的得分，而不是側重如何去提高和改進英語寫作水平。由于是進行被動寫作，大多數(shù)大學生只停留在模仿抄寫課文或范文的階段，甚至有些大學生僅僅靠死記硬背一些句型和例文來完成作文任務或考試中的作文題目。所以傳統(tǒng)的大學英語寫作教學在某種意義上強調(diào)寫作的成果，而不是寫作的過程。這種成果寫作教學法培養(yǎng)出的學生的寫作水平主要表現(xiàn)在語言表達能力差，寫作內(nèi)容空洞。

三、過程寫作教學法

二十世紀八十年代初，在英語教學方面出現(xiàn)了過程寫作教學法，并且在我國越來越受到英語教育者的關注。與傳統(tǒng)的寫作成果教學不同的是，過程寫作強調(diào)互動性，它不僅注重學生和老師的互動，也強調(diào)學生與學生之間的互動合作，強調(diào)學生思維上的交流。因此，筆者認為過程寫作教學法較為符合大學英語課程標準要求，可以為大學英語寫作教學帶來新的啟示。

過程教學法強調(diào)寫作應該體現(xiàn)為一個過程，教師要對整個過程進行管理監(jiān)控，而學生在整個過程中要起主體作用。Graves（1978）提出教師應該幫助學生理解和內(nèi)化寫作的全部過程，包括信息收集；制定計劃；寫作階段；同伴評議；同伴編輯等步驟。本文把整理上述步驟，把過程寫作分為寫前階段、寫作階段和文章修改三個階段，并對三個階段進行分析說明。

3.1寫前準備階段

準備階段的教學目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”，此階段強調(diào)的是學生對于題材的挖掘。教師提出作文題目后，在總體上控制學生觀點和寫作方向，以免出現(xiàn)文不對題或題材挖掘偏差的問題。通過學生集體自由討論，拓寬思路，集思廣益，啟發(fā)學生的思維。另外，由于筆者所教的大多數(shù)學生的英語水平有限，在實際教學過程中筆者在準備階段做一些寫作的必須性指導，例如啟發(fā)學生找出一些和寫作題目相關的詞匯、表達方式、以及相關的英語基本句型，用于連接、省略和替代的銜接手段等等，以便學生寫出語法正確、表達順暢、語篇連貫的作文。

3.2寫作階段

寫作階段是學生獨立完成任務階段，本階段學生應根據(jù)準備階段的討論以及擬好的寫作提綱完成初稿的寫作。英語寫作能力的提高不能一蹴而就，過程寫作法強調(diào)學生英語思維習慣的養(yǎng)成。學生應注意文章的格式布局、開頭和結尾，要把作文的各段按照時時間或空間順序或者是按邏輯順序連成一個有機的整體，通過文字推敲、潤飾，語篇調(diào)整完成初稿。

3.3修改階段

寫作是一種遞歸活動，在過程寫作中的文章修改階段，教師可以通過教師評議、同伴評議和教師同伴評議相結合等方式，對學生寫好的初稿給出評語或建議；學生們可以互相閱讀作文，互相學習，共同分享觀點、經(jīng)歷以及感受。采取教師評議、同伴評議和教師同伴評議的方法。另外，根據(jù)行為主義的觀點，學生們看到同伴們的成功，會提高他們自身的自我效能感。總之，學生在整個過程寫作中全程參與其中，發(fā)揮學生自身的主體性，他們有足夠的時間進行起草和修改，能充分發(fā)揮他們的思維能力；并且不斷地思考寫作內(nèi)容的改進和完善，成為真正的創(chuàng)作者和語言的使用者，激發(fā)英語寫作興趣。

同時，學生們可以根據(jù)老師和同學們的意見修改有助于他們發(fā)現(xiàn)自己長期存在于寫作之中又不被自己注意的問題。教師適當?shù)闹笇Ш涂傮w控制，以及學生之間的評議可以使學生在寫作整個過程中積極進行交流，較大地調(diào)動學生英語寫作的熱情，提高學生的英語寫作能力。

四、結論

英語寫作是語言綜合運用能力的書面體現(xiàn)，在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)英語過程寫作教學法可以給學生積極的引導和熱情的鼓勵，全面激發(fā)他們的寫作欲望和創(chuàng)新意識，使學生充分參與到寫作之中，相互交流、合作，不斷地吸取新鮮知識，完成過程寫作的寫前階段、寫作階段和修改階段，從而有助于學生進一步提高英語寫作的水平和英語交際能力。當然，英語過程寫作教學法中在大學英語教學中的應用仍然是一種嘗試，筆者期待著能在今后的大學英語教學實踐中有更加滿意的效果。

參考文獻：

[1]Graves，D．H．1978．Balance the Basics： Let Them Write[M]．Ford Foundation：New York．

[2]張在新，1997，英語寫作基礎――寫作過程法教程[M]，北京：中國人民大學出版社。

[3]張一寧，從建構主義的角度分析英語過程寫作，教育與職業(yè)[J]，2010年第36期。

作者簡介：

張婷婷，出生日期1982年4月25日，吉林醫(yī)藥學院，助教，研究方向：外國語言學及應用語言學。