分析任務型教學在農村初中英語教學中的應用

【摘要】很多農村的英語老師不具備語言教學的理念，覺得英語的學習應該放在單詞和語法等一些知識點上去。學習英語只有死記硬背這一種方法。所以無論是在課上還是在課下，都要求學生對語言上的那些所謂的知識點進行背誦，卻不強調學習一門語言的最終目的是為了使用它們。所以，英語教學就比較單一化。老師只強調講解不強調實踐，所以在農村的中學中學生對英語的學習只注重于英語單詞和句式的學習，就算學會了也是啞巴英語。

【關鍵詞】任務型教學 農村初中 英語教學

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0138-01

一、農村初中英語教學的現(xiàn)狀

（一）跟著考試的指揮棒走，素質培養(yǎng)不足

考試固然是很有用的，它是對老師教學成果和學生學習成績的一個重要的檢驗過程。但只是為了考試而忽視了培養(yǎng)學生的素質，那么對學生以后的發(fā)展是很不利的。現(xiàn)今不只是農村的教育，城市的教育也是一樣的。老師關心的是升學率和及格率，對培養(yǎng)學生的素質并不是十分的重視，或者是一點也不重視。

（二）教學和學習任務過重，產生厭教、厭學現(xiàn)象

在一些學校，英語老師不多，有些老師的教學任務比較重，同時教好幾個班，還要當班主任。一天到晚地忙教學事務，極容易產生厭教的情緒。另外，有些老師教學的方法很呆板，卻固執(zhí)不愿意向他人學習來改進，長時間地重復教學方式，自己也感到很厭煩。對于學生來說，他們每天都有很多的作業(yè)，學習壓力也很大，所以也容易產生厭學的情緒。

（三）教學設施和手段落后，無法滿足教學需要

由于農村初中的經濟問題或者其他的原因，英語教學的設施不健全，不能滿足英語教學的需要。或者，學校配置了一些教學設施，但由于老師教學方式的不靈活，或者不會使用多媒體，造成設備的閑置，不能得到利用，從而造成資源的浪費。由于教學手段的落后，學生一開始接觸英語的新鮮感很快就消磨掉，喪失學習的積極性。

二、任務型教學的教學過程

（一）任務前階段（Pre￣task phase）

任務型教學的準備階段是一個比較短但十分重要的階段。根據(jù)學生的學習任務和對所涉及題目的不同的熟悉程度，可以對所需時間進行靈活的選用。這個階段老師的工作主要有兩項，一項是激活學生已經掌握的知識，幫助學生對自己的語言系統(tǒng)進行重構；另一項是幫助學生使其具備所需的語言和文化知訓，以減輕下個階段的認知壓力，讓學生可以主動地學習。在這個階段，老師要做的主要有：

激活已掌握的背景。初中的教材里很多話題都是在日常生活中經常見的話題，但有些話題需要知道文化背景這一方面的知識，城市里的孩子可能較容易理解，但農村的孩子在理解這方面就稍微差了一點。這樣就需要老師去幫助他們，激活已有的文化背景知識，啟發(fā)他們頭腦中的知識。

對新語言材料的引入：這指的是要讓學生運用近學的新知識前，呈現(xiàn)給他們這一語言的材料，讓他們獲得感知。當學生對所談論的主題毫無準備的情況下直接把新的語言材料直接呈現(xiàn)出來。而是要注意對學生已有的生活學習經驗的激活。

對詞匯和語法的學習：對于新任務的呈現(xiàn)，要用一段時間去練習語言的形式，雖然死記不對，但也代表這一項毫不重要。在學生已經記住詞匯及語法后，老師還要注意對其進行操練。

（二）任務中階段（during task phase）

這個階段學生要盡量地運用到他們所學的知識，這個階段主要有三個部分：

任務：學生以結成學習小組的方式來完成自己的任務。老師要起到鼓勵和監(jiān)督的作用。在學生的交流和嘗試或不要打斷學生的發(fā)言也不要在和學生談活中去糾正學生的錯誤，盡量讓學生感到一種可以自由表達的感覺。

計劃：學生小組要以書面或者口頭的形式來向全班匯報自己這組任務完成的情況。由于要向全班的同學匯報，所以學生要注意表達的準確性。老師在這一階段可以適當?shù)亟o予指導。

報告：對于書面報告各小組可以互相交換著進行結果的比較，也可以向全面呈現(xiàn)。這時的教師要當好評判的角色，對各組的任務完成情況進行評價。

（三）任務后階段（post￣task phase）

這一階段的主要任務是鞏固和反思，尋找教學的得失。對任務的完成進行反思。這一階段的主要內容有：

學生對任務完成過程的重新演示：這不是讓學生重復地表演，而是讓他們獨立地進行任務的完成，以提高語言的流利程度和準確程度。通過這一過和學生可以更清楚地認識到自己的錯誤或者不足。

學生對自己做任務時出現(xiàn)的一些錯誤和問題的反思與分析：學生要明白自己在完成任務的時候自己出現(xiàn)的一些問題。老師在學生做任務的過程中，也要記下學生的一些錯誤，在任務完成后把學生都犯的錯誤進行講解和分析。

三、任務型教學法的優(yōu)點：

任務型教學法在農村的初中英語課上運行起來是很有效的，而且從課堂效果上來看，學生的思維很活躍，也都能勇于發(fā)表各自的見解。通過平時的訓練，很多學生都可以用自然的舉止和表情、語言流利地回答問題。學生的課堂參與積極性很高，也有較強的合作意識以及很強的口語表達能力。這主要是因為任務型教學有以下的優(yōu)勢：

首先，任務型教學可以激發(fā)學生學習的興趣。由于任務型教學中的任務大多都很貼近學生的經歷和生活，可能引起學生共鳴，讓學生有話可說就可以提高學生參與的積極性。興趣可以讓學生主動地去學習英語，在學習中充分地發(fā)揮自己的才能。

其次，任務型教學可以培養(yǎng)學生的團結意識和合作精神。小組在討論時不僅讓學生有了口頭操練的機會而且可以相互地學習和交流。這一過程中，大家共同攻克了難關，獲得了成功，學生互相配合，團結協(xié)作的精神就得到了培養(yǎng)。

結語：任務型教學是以學生作為主體的，學生的這一主體地位使學生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識得到很好的培養(yǎng)。任務型的教學可以讓學生在學的過程中提高自己的創(chuàng)新能力。因為老師在布置任務時對任務只作出原則上的一些要求，無論是形式還是內容都是讓學生自己設計的，所以學生的思維得到了解放。在任務的完成過程中，學生不僅可以獲得語言知識也獲得了對語言的運用能力，而且由于自己動手實踐的原因，也培養(yǎng)了創(chuàng)新的精神。

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