淺談高中物理能力培養

【摘要】物理學是研究物質最基本、最普遍的運動形態和物質的基本結構、相互作用及其運動的基本規律的科學，這些知識與生產實際緊密地聯系在一起。高中物理是在初中課程的基礎上對知識進一步加深和拓展，同時對學習的能力要求也有所提高。在整個高中物理的學習過程中，學習能力的形成對人的終身學習有著重要的作用。

【關鍵詞】高中物理 能力 培養

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0161-02

高中物理教學大綱中明確指出：教學中要重視概念和規律的建立過程，要切實培養提高學生的理解能力。要通過觀察現象，觀看演示和學生自己做實驗，培養學生的觀察能力和實驗能力。要通過概念的形成，規律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養學生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學的語言文字表達能力和口頭交流能力[1]。要培養學生運用數學處理問題能力，以及獲取新知識和創新能力等。針對教學大綱中提出的學生這幾方面能力培養的要求，在高中物理教學中應如何培養學生這幾方面的能力呢？

1.客觀對待學生實際情況，因材施教

學生的實際情況是客觀存在的，教育的目的在于針對學生實際因材施教，不斷提升學生水平，這就要求教師在教學中一方面要千方百計地努力使全體學生達到教學計劃和教學大綱預定的最基本的教育目標和教學要求。另一方面則應創造條件，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生自己積極主動地開動思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對所學知識內容的理解。并在這種自我開拓的過程中，使自己的獨立工作能力得到鍛煉和提高。如果老師把本應屬于學生自我開拓的內容，即心得體會，經老師開拓后灌輸給學生，盡管這些老師是想使學生學得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但結果往往事與愿違?；A差的學生反而會感到物理內容高深莫測，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動狀態。久而久之就會逐漸喪失了學習物理的興趣與信心，覺得自己不是學習物理的料，處于一種痛苦的學習之中。而基礎好的學生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機會，獨立工作能力也得不到鍛煉和提高。

所以教師在物理教學中應認真貫徹因材施教的原則，注意研究學生的學習基礎、實際水平、心理特征和認知規律。從學生的實際水平出發，設法提高他們的自信心和學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。如果學生沒有了學習的積極性和主動性，失去了學習的信心和興趣，那么無論老師如何努力，都無法使學生取得好成績。在教學中，老師要注意啟發學生積極開動思維，養成獨立思考的習慣和能力，掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣。在教學過程中，講解不求過細，要留給學生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間。要鼓勵學生獨立地鉆研問題和解決問題。要教育學生自己歸納所學到的知識和方法，經過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的認知結構，并提高獨立工作能力和自學能力。總之，老師的責任是教會學生學習，而不是代替學生學習。

2.改進教學方法，培養創造性思維能力

隨著教學改革的全面展開及新教材的全面推行，在高中物理教學中單純傳授物理基礎知識，已經不適應當前的教學要求了，如何培養學生創造性思維能力，已成為物理教師一項首要任務[2]。因為創造性的思維能力是人類不斷推陳出新、社會不斷發展進步所必需的高級思維能力。高中物理教學應著眼于挖掘其中蘊含的有利于培養學生創造性思維能力的積極因素，全力構建適宜學生創造性思維的模式，使之發揮智慧的最大潛能。

創造性思維能力的培養要求學生時刻對待物理問題處于探究之中。這就要求教師在教學中給學生營造進行探究的機會，優化情境設計，引導學生發現問題，進行有效的科學探究。在物理教學中，優化情境設計，引導學生發現問題、提出問題是進行科學探究的靈魂和前提。優化情境的一個有效途徑就是貼近學生生活和認知習慣，將學生對物理現象和原理的探究由課堂拓展到日常生活中。因此教師要勇于改進課堂教學情境，學會利用各種學生喜聞樂見的課外資源為物理教學服務。

學生在學習過程中必然會遇到許多問題，這些問題交織在一起，成為學生探究的心理動力和探究式課堂教學的有利條件。這就要求教師在教學中優化問題設計，激發學生積極思考。高中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和認知上的疑問，正是這些思想上的困惑和認知上的疑問驅動學生去追求知識、探索真理。

高中物理教學中，任何一個概念、定理、定律都經歷著由感性認識到理性認識的抽象概括的過程。對物理教師來說，挖掘課堂上有效的探究元素，引導學生的思考方向，讓學生運用自己的智慧去體驗、去揣摩、去發現，參與物理概念的形成、規律的推導過程，是探究式教學的關鍵。學生只有親身參與探究過程，才能領悟知識形成過程中所蘊藏的思想方法，不僅知其然，而且知其所以然。

總之，學生創造性思維能力的培養，需要教師在物理教學中提高認識，轉變思路，積極為學生提供思考的材料，指明思考的方向和線索，同時充分調動學生的積極性和主動性，努力去發現矛盾、揭露矛盾、挖掘問題、解決問題，訓練和形成學生正確的創造性思維方法。

3.注重實驗，提升整體能力

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，實驗是物理教學的基礎。在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，新課程提倡在課程實施中引導學生質疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教學過程是學生在教師的指導下，不斷地架構自己的認知結構、心智結構，不斷地提高自身的認識水平的過程。在這個過程中，學生是學習、發展的主體，一切教育教學影響只有通過學生自身的活動才能轉化為學生參與的積極性，一切知識、技能只有經過學生主體自身的認知結構的篩選和轉換才能為學生所掌握，沒有學生的主動性，便談不上主體的發展。探究性學習作為與接受性學習相對應的一種學習方式，是進行創新教育的載體，是學習科學的核心方法。探究教學實質是將科學領域的探究模式引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法[3]。利用物理實驗開展探究教學有助于學生加深對知識的理解。物理學是實驗學科，通過觀察自然現象、進行演示和學生實踐使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規律的必要基礎。進行演示和學生實驗對于培養學生的觀察能力和實驗能力，培養學生的實事求是的科學態度，和提高學生學習物理的興趣以及學習的積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強演示和學生實驗。目前有的物理教學中存在對實驗不夠重視的傾向。每個學生實驗都必須要由每個學生實際動手操作，演示實驗也一定要做并且要求學生仔細觀察現象，對觀察到的現象進行認真的分析。只有這樣，才能真正培養學生實驗能力、觀察能力。總之實驗教學要落實到學生動腦動手上。

4.養成良好習慣，提高能力

能力的培養是一個潛移默化的過程，學生能力的培養是相當復雜的。有些人總希望能總結出一些很具體的幾條內容，以為只要教了這幾條很具體內容后，學生的能力就提高了。這種看法實際上是把能力知識化了，把能力的培養簡化了。關鍵是要使學生有正確的學習態度，良好的學習習慣，踏實的學習作風[4]。教師要以課程標準為核心，更自由地發揮學生的積極主動性，為學習知識提高能力而展開教學。更好地開展研究性學習，將發展的空間留給學生。教師不要越俎代庖，教師的角色僅僅是引導和組織教學，充分發揮學生的主觀能動性。課堂教學不僅為了知識而教學，更是為了學生的發展而教學，老師在講解物理概念和物理規律時，要思路清晰，使學生理解其中的道理，領會研究問題的方法。要重視物理概念和物理規律的應用，使學生學會運用物理知識解釋物理現象、獨立分析和解決實際問題。

總之，高中物理教學中應該培養學生多方面的能力，進而達到高效課堂。

參考文獻：

[1]劉云杰.高中物理能力培養教學探討新課程（中學版）2010，（7）

[2]沈志斌.預設認知沖突 激發思維活力.陜西師范大學出版總社.2010，8：7-9.

[3]許秋蓮.談素質教育下的高中物理解題能力培養中華少年（教學版） 2011，（4）

[4]張玉田.高中物理課堂教學中學生綜合學習能力培養的策略 新一代（下半月） 2011，（8）