高中地理教學(xué)中營建高效課堂的嘗試

【摘要】高效課堂是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念。相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生是高效課堂的靈魂。其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師有效的教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生走進生活、主動學(xué)習(xí)，取得最佳的教學(xué)效果，促進學(xué)生全面的發(fā)展。本文以實際教學(xué)為例，嘗試了高中地理教師如何在新課程下營造高效課堂，從而更大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 學(xué)生自主學(xué)習(xí) 新課程 高中地理教學(xué)

【中圖分類號】G633.55【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0164-02

課堂不僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的地理空間，而且是一個特殊的社會舞臺，其中蘊藏著復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)、情境與互動，是一個充滿生機與活力的系統(tǒng)整體，遠比地理空間具有更加鮮活的生命取向。隨著新一輪課程改革的不斷推進，各學(xué)科從內(nèi)容到形式都發(fā)生了明顯的變化，但我們也發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)行為走入了一個怪圈，盲目地追求教學(xué)的形式和活動的多樣化而忽視了教學(xué)本身的價值，這不得不引起我們的反思。在高中地理教學(xué)中如何營建高效課堂？

筆者認為高效課堂作為開放的課堂教學(xué)形態(tài)，最大的價值在于兩點：一是“還權(quán)”，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生；二是“解放”，解放學(xué)生的天性與創(chuàng)造性，這兩點同時又是極為重要的課堂管理嘗試。營建高效課堂教學(xué)制度，關(guān)鍵是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的落實，更加突出學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，更加強調(diào)“以人為本、關(guān)注生命”的教育本質(zhì)。一切學(xué)習(xí)都是自然的自主學(xué)習(xí)過程。這是高效課堂的教育價值取向。那么，如何實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，途徑有哪些呢？

一、教師要充分還權(quán)于學(xué)生

“學(xué)生是學(xué)的主體”要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過程。從形式上說，是多樣的，觀察、操作、質(zhì)疑、討論、分析、歸納等；從內(nèi)容上講，是多方面的，師生之間、學(xué)生之間的交流，情感的展現(xiàn)，行為的表現(xiàn)，以及思維活動等；從時間上說，是全程的，體現(xiàn)在教學(xué)的各個階段、各個環(huán)節(jié)；從范圍上講，是全員的，包括不同水平、不同層次的每一個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動，參與狀態(tài)佳（熱情飽滿、注意力集中）、參與度廣（人人參與）、參與方式多、參與品質(zhì)優(yōu)（善于傾聽、敢于質(zhì)疑、積極動手）、參與效果好（目標(biāo)達成并注意遷移到新的學(xué)習(xí)情景中去）。

還權(quán)的途徑在于相信學(xué)生。“相信學(xué)生的生命潛能”、“每一位學(xué)生都是學(xué)習(xí)的資源”，這不是口號，要體現(xiàn)在每一位教師的教學(xué)行為上。高效課堂要將學(xué)習(xí)、管理的權(quán)利還給學(xué)生，要將自主、自治、監(jiān)督、管理、評價的權(quán)利還給學(xué)生。這就需要將學(xué)習(xí)小組由課內(nèi)遷移到課外，遷移到生活的各方面，不斷增強學(xué)生的自主意識，從學(xué)習(xí)的解放拓展為生活的解放。

在地理教學(xué)時，應(yīng)密切關(guān)注周圍的生活現(xiàn)象，并適時地引入課堂，探究其形成發(fā)展的地理原因。將地理課堂與生活緊密聯(lián)系起來，這也是新課程的基本理念之一。讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把自然科學(xué)知識運用到學(xué)生的生活實際中去體驗感受，使學(xué)生充分認識到自然科學(xué)源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到自然科學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。自然科學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)自然科學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。例如：讓同學(xué)談一談炎炎夏日，走在柏油馬路邊與林間小路里的感覺；讓家住山區(qū)的同學(xué)說一說夏日白天和夜間站在山頂?shù)母杏X；讓去過海濱城市的同學(xué)談對氣溫的感受等等，并引導(dǎo)學(xué)生用剛剛學(xué)過的熱力環(huán)流知識去解析生活中的現(xiàn)象。讓學(xué)生真正感受到“地理就在我們身邊”，“在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)”。在教學(xué)中，教師應(yīng)從地理與生活的關(guān)系入手，從生活中汲取養(yǎng)分，為地理課堂輸入新鮮的生活內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實用的地理知識。

二、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)程序的培養(yǎng)

培養(yǎng)的途徑在于訓(xùn)練程序。45分鐘的課堂，如果沒有學(xué)習(xí)習(xí)慣的支撐，就難以落實高效課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂也強調(diào)習(xí)慣，但更強調(diào)的是學(xué)生不該做什么，而高效課堂更強調(diào)的是學(xué)生應(yīng)該怎么做。高效課堂思想的基礎(chǔ)是學(xué)生的天性和權(quán)利，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程序，將“課中45分鐘”向前后延伸，即強化“自學(xué)——展示——反饋”的過程，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠自覺、自主地遵照學(xué)習(xí)程序進行學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出自然、真實的自學(xué)狀態(tài)。

（一）自學(xué)，尋求新知

探究性學(xué)習(xí)以“問題”為基礎(chǔ)，“問題”是學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的載體，而教師可通過“問題”的提出，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，在引導(dǎo)學(xué)生去探究的過程中，學(xué)生主動地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。因此，恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”是探究性教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)活動，成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）展示，自主互動

有人說過：“創(chuàng)造性在一致性的要求中慢慢被泯滅”。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，不以老師和同學(xué)所做的為規(guī)為矩，強調(diào)自己的演示要與眾不同。例如，講熱力環(huán)流的知識點，學(xué)生通過各自做的熱力環(huán)流實驗（有燃燒紙張，觀察紙灰的運動情況；有點燃篾香，觀察香煙的一定情況等）──觀察現(xiàn)象──描述現(xiàn)象──教師設(shè)問推進，學(xué)生探究熱力環(huán)流形成過程──分組合作用原理解析生活中的海陸風(fēng)，山谷風(fēng)，城市風(fēng)與城市熱島效應(yīng)，情感價值得到了升華，地理思維能力得到了提升，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新，成果展示，自主互動，這個過程也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。豐富多彩的教學(xué)方式使課堂開放搞活，學(xué)生創(chuàng)造性火花得以展現(xiàn)，創(chuàng)造性思維、批判性思維、想象力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)。

（三）反饋，實現(xiàn)調(diào)控

反饋是地理教師在教學(xué)活動中發(fā)送的教學(xué)信息。經(jīng)過學(xué)生的接收、處理后產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果信息再送回到地理教師，并對教學(xué)信息的再傳輸產(chǎn)生影響的過程。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的觀點，世界上任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才能實現(xiàn)調(diào)控。地理教學(xué)系統(tǒng)的運行也要靠學(xué)生的信息反饋來進行調(diào)控，從而使地理教學(xué)系統(tǒng)有序運行和正常發(fā)展。來自學(xué)生的反饋信息，真實而具體地反映了地理教學(xué)實際情況，教師只有掌握了學(xué)生的信息反饋，才能切實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進而對自身的教學(xué)進行改進和調(diào)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有的放矢的指導(dǎo)。傳統(tǒng)地理教學(xué)把學(xué)生看作是接受信息的容器，忽略教學(xué)信息的反饋，對于教學(xué)活動中的失誤難以得到及時的矯正，容易造成學(xué)生接受教學(xué)信息的心理障礙，從而使教學(xué)信息得不到有效的傳輸。因此，地理教師必須重視教學(xué)活動中的信息反饋，促使地理教學(xué)系統(tǒng)運行有序，以實現(xiàn)最佳的地理教學(xué)效果。

三、讓學(xué)生充分進行自主評價

評價的最高境界是自主評價。以往，常見的評價來自教師和同學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)無目的、無目標(biāo)、表面化的評價，對學(xué)習(xí)毫無益處。而在高效課堂中，學(xué)生的自主評價是對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程的自我診斷，主要通過評價指南來實現(xiàn)。

學(xué)生在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，要明確完成目標(biāo)的層次性要求，包括思維的層次性、表達的層次性、習(xí)慣的層次性。針對學(xué)生個體進行學(xué)生自我評價，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)無需與他人比較，只要根據(jù)評價指南進行自我矯正和努力即可。

由傳統(tǒng)課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變，將更加徹底地解放學(xué)生，最大限度地讓學(xué)生釋放創(chuàng)造潛能。同時，也使教師真正回歸到指導(dǎo)者、觀察者、記錄者、管理者的角色，而不是講授者、傳遞者、威權(quán)者、統(tǒng)治者，現(xiàn)代課堂的管理制度對于教師而言，就是回歸角色。

以上只是筆者的幾點嘗試與做法，教學(xué)還需必須不斷地反思，及時地總結(jié)，適時地改進，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長補短，不斷提高我們的教育教學(xué)水平，切實有效地優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高效課堂。

作者簡介：

劉志杰，中學(xué)高級教師，福建師范大學(xué)畢業(yè)。長期擔(dān)任高中畢業(yè)班的教學(xué)工作，取得優(yōu)秀的成績。現(xiàn)擔(dān)任福建省永春華僑中學(xué)辦公室主任，高三年文綜組組長。泉州市優(yōu)秀教師、泉州市地理學(xué)科帶頭人。