基于課程理念的物理教學(xué)變革

【摘要】課程改革的關(guān)鍵是需要“變革”，通過變革來實(shí)施課程的理念策略，但變革不是徹底的“革命”，變革是在繼承的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。因此，課程改革的變革是改變一些不適宜于學(xué)生發(fā)展的東西，實(shí)施的是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的措施與策略。

【關(guān)鍵詞】變革 繼承 發(fā)展

【中圖分類號】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0173-02

從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)走向新課程課堂教學(xué)的過程就是一個(gè)繼承與發(fā)展的過程。繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)展新課程教學(xué)的特點(diǎn)，在繼承和發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的變革。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的變革

《普通高中·物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中將高中物理教學(xué)總體目標(biāo)界定為“高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。”而傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，試圖將所有學(xué)生都培養(yǎng)成為物理學(xué)家。例如，對于自由落體運(yùn)動，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)通常是“理解自由落體運(yùn)動和物體作自由落體運(yùn)動的條件；理解自由落體運(yùn)動的加速度，知道它的大小和方向；掌握如何從勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律推出自由落體運(yùn)動規(guī)律，并能夠運(yùn)用自由落體規(guī)律解決實(shí)際問題。”按新課程理念設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)通常是“體驗(yàn)伽利略關(guān)于自由落體運(yùn)動過程，引導(dǎo)學(xué)生利用物理語言歸納總結(jié)規(guī)律并在此過程中體會物理研究的方法、根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行合理假設(shè)與猜想的探究方法；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)自由落體的加速度g隨緯度變化的規(guī)律；數(shù)學(xué)極限思想的進(jìn)一步運(yùn)用；通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的探索與創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從實(shí)際問題中分析規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和協(xié)作意識，敢于提出與別人不同的見解。”

正如美國著名心理學(xué)家布盧姆（B．S．Bloom）所說，“教師所預(yù)期學(xué)生變化就是教育目標(biāo)或教學(xué)目的”。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)就會對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，也形成了過分關(guān)注如何解物理習(xí)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)策略，有些學(xué)生往往只記結(jié)論，甚至是“二次結(jié)論”，而對過程與方法是不會理會它的，許多學(xué)生在解決物理習(xí)題的過程中出現(xiàn)了亂套公式的現(xiàn)象。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的是三維目標(biāo)的有機(jī)整合。讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建來掌握相應(yīng)的物理研究方法，通過情感體驗(yàn)形成科學(xué)的、正確的態(tài)度和價(jià)值觀。

2.教學(xué)方法的變革

教學(xué)要從過分關(guān)注“教”轉(zhuǎn)到到關(guān)注“學(xué)”上來。評課與賽課中，對于教師的“教”給予了比較大的權(quán)重，學(xué)生在課堂上處于被動狀態(tài)，屬于從屬地位。新課程在繼承的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)從重“教法”到重“學(xué)法”的變革。要求物理教學(xué)不能再單純地依賴模仿與記憶，倡導(dǎo)自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。

2.1 教學(xué)素材貼近生活：教學(xué)要加強(qiáng)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，呈現(xiàn)的物理素材應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，問題情境應(yīng)充滿著挑戰(zhàn)性。例如，家庭中新型電器、炊具中的物理原理；也可以使用學(xué)生常見的廢舊的器材做實(shí)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生形成良好的物理思考意識與相應(yīng)的價(jià)值觀體系。

2.2 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化：教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，以富有吸引力的方式激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從而啟迪學(xué)生開展積極思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，加速度概念的教學(xué)可以運(yùn)用文字、表格、圖象、彩圖、視頻等形式來表達(dá)速度改變、速度變化、速度變化快慢等，通過學(xué)生自我邏輯分析最終建構(gòu)關(guān)于加速度的概念。

2.3 關(guān)注探究式學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的整合：教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)某一種方式，而應(yīng)當(dāng)是多種方式融合，通過具體問題情境的創(chuàng)設(shè)來引發(fā)矛盾沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激活探究欲望，提供探究材料、構(gòu)建探究性活動過程，讓學(xué)生在活動中探究、在探究中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，合作探究、自主建構(gòu)。

2.4 重視學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的體驗(yàn)與內(nèi)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為生動活潑、主動和富有個(gè)性的過程。物理教學(xué)中的合作與交流是提倡讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在合作中學(xué)會交流，在交流中學(xué)會發(fā)展；同時(shí)也讓學(xué)生的個(gè)性得到可能彰顯。

3.教學(xué)過程的變革

物理教學(xué)要從過分關(guān)注物理知識的教學(xué)向關(guān)注知識的形成過程轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程關(guān)注人的發(fā)展，教學(xué)重心從注意物理知識的轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生人格的形成和價(jià)值觀的形成的層面上來。例如，行星的運(yùn)動教學(xué)過程中，一方面要讓學(xué)生知道關(guān)于行星運(yùn)動的幾種學(xué)說，另一方面要讓學(xué)生辨析這些學(xué)說間的差異性。開普勒行星運(yùn)動第三定律的簡約化處理，為學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)萬有引力定律和天體運(yùn)動等知識在心理上有所準(zhǔn)備。教學(xué)過程不要把知識的學(xué)習(xí)過于微觀化，要從宏觀角度來引導(dǎo)學(xué)生深入理解行星運(yùn)動規(guī)律，把探究行星運(yùn)動的過程變成學(xué)生對自然認(rèn)識的過程，在這個(gè)過程體驗(yàn)自然的和諧性，引起學(xué)生對自然價(jià)值判斷的心理反映。

4.教學(xué)資源利用的變革

課程改革前，教學(xué)中遇到有關(guān)問題時(shí)，首先想教材是怎么說的，課本上沒能這么說，主張教學(xué)要機(jī)械地回歸課本。新課程理念是要求教師在充分利用課程資源的同時(shí)積極地開發(fā)新的課程資源。課程標(biāo)準(zhǔn)要求在重視教科書的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，如文獻(xiàn)資料、掛圖、幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤、網(wǎng)絡(luò)、廣播電流、實(shí)驗(yàn)室、日常生活以及社會教學(xué)資源等。教學(xué)資源是廣義概念，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也許就會產(chǎn)生課程資源。例如，一次學(xué)生在體育檢測立定跳遠(yuǎn)時(shí)，有些學(xué)生反復(fù)練習(xí)就是不能達(dá)標(biāo)。于是我們用DV將這些學(xué)生的跳躍過程錄制下來，然后通過慢鏡頭回放，結(jié)合拋體運(yùn)動規(guī)律來分析學(xué)生起跳姿勢、起跳角度、手臂動作等的不規(guī)范性，通過這種糾正把鮮活的生活教學(xué)資源引入課堂教學(xué)中，體驗(yàn)所學(xué)知識在解決生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題方法，為學(xué)生終身發(fā)展提供了情感體驗(yàn)過程。

5.教學(xué)評價(jià)方式的變革

教學(xué)評價(jià)的主要功能是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評價(jià)方式的多元化、評價(jià)方法的過程化，評價(jià)主體的靈活性是評價(jià)主要變革的重要體現(xiàn)。評價(jià)要對學(xué)生的尊重、賞識和保護(hù)，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自由的成長環(huán)境，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤、善待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在與錯(cuò)誤斗爭的過程中成長與發(fā)展。當(dāng)然，教師對學(xué)生的錯(cuò)誤的糾正要有策略，不能一味地批評或一味地表揚(yáng)，要針對不同情況采取不同的措施。

6.師生關(guān)系的變革

教師不再是權(quán)威與課堂的統(tǒng)治者，學(xué)生與教師在交往互動過程中共同發(fā)展提高。教師要樹立民主平等、和諧的理念。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主性的形成，愛、尊重與科學(xué)評價(jià)相結(jié)合，民主與集中相統(tǒng)一。

通過師生關(guān)系的改善建構(gòu)和諧的課堂教學(xué)氛圍，運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，設(shè)計(jì)恰如其分的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生分層達(dá)標(biāo)，采用課程資源載體讓教學(xué)過程的途徑更加流暢和諧，使學(xué)生在不同層面上得到應(yīng)有的發(fā)展是課程變革的核心內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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