新課改背景下如何做好后進生轉化工作的幾點思考

【摘要】隨著新課程改革的實施，教學觀念的更新和教學方式的不斷變化，廣大教育工作者日益認識到如何解決好后進生轉化的問題是影響教育改革成效的一個重要問題。本文就當前新課程性改革形勢下如何促進后進生轉化思路做了一定探討。

【關鍵詞】新課改 后進生 轉化 角色 激勵

【中圖分類號】G635【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0203-01

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在教育集體的同時必須看到集體中每一個成員及其獨特的精神世界關懷備至地教育每一個學生。我們的原則是：既依靠集體教育個人又通過對個別學生的教育來推動集體的前進”。可見面向全體的教育才是真正意義上的教育，后進化轉化工作是學校教育的一項重要組成部分。當前，新課程改革正在不斷向縱深推進，后進生轉化工作的思路對教育改革的成效構成了相當明顯的影響，傳統的一些對后進生轉化的手段和模式已不符合時代的要求，與新課程相適應的后進生轉化思路的需求越來越強。為了緊密配合新的課程改革，促進教育教學，筆者新課程下如何做好后進生轉化工作做了一些探索。

一、注重角色定位，切勿對后進生貼“差生”標簽。

每一人都有他的社會角色，作為學生也不例外，但是教師絕不可以給后進生貼上“差生”的角色標簽。當后進生獲得這一標簽后，他就會處處覺得自己不如別人，而且覺得自己就應該不如別人。由于后進生往往具有尋找角色定位的心理動機，因此在某些可能會表現得較好的方面，他也表現得像個“差生”。后進生一旦被貼上“差生”的標簽后，心理上往往難以擺脫這種不好的心理暗示和角色定位的影響，因而教師對后進生貼標簽是極其有害的。教師應當堅決摒棄可能給后進生貼上錯誤標簽的各種做法，譬如：在全班公開聲明某些后進生學習或者表現是最差的，或者找他們談話時告訴他們是沒有前途的，等等。其實，給后進生貼“差生”標簽是對他們心理極不利的心理暗示，也是對他們自尊自信的嚴重傷害。后進生也需要自尊自信，事實上他們更欠缺也更需要他人對自我的認可，因此切勿對后進生貼“差生”標簽。

二、給予后進生各方面的激勵，形成強大的正效應。

西方心理學家奧格登在1963年進行了一項警覺實驗，該實驗通過記錄測試者對光強度變化的辨別能力以測定其警覺性。測試者被劃分為4個組：

A組：未控制組，不施加任何激勵，只是一味地告知實驗的要求與操作方法；

B組：挑選組，該組的人被告知，他們是經過挑選的，覺察能力最強，理應錯誤最少；

C組：競賽組，他們得知要以誤差數量評定小組優劣與名次；

D組：獎懲組，每出現一次錯誤就罰款，每次反應無誤就發少許獎金。

各位教師請判斷一下哪一組的警覺性最高，將在四組之中獲勝？許多人一定會認為答案不是Ｃ組就是Ｄ，因為他們認為：人總是期望自己能夠在競爭中獲勝或者在“重獎之下”成為“勇夫”。但心理學家的測試結果卻出乎大家的意料：經實驗，B組的警覺性最強。通過這項實驗，進一步證明了激勵對于人的重要作用。

后進生最需要的是信心，而產生信心最好的方法就是激勵。優秀生需要激勵，其實后進生更需要激勵。傳統的教育觀念都是不斷地給予優秀生更多的激勵，而忽視對后進生的激勵，這無疑是對后進生前進的忽視，而這種忽視往往是以犧牲后進生原本可以獲得較大的進步為代價的。后進生也需要獲得他人的認可，他們對激勵充滿渴望。既然如此，作為教育工作者應當給他們更多一點的激勵，讓后進生在激勵中前進，讓新課程改革真正面向全體學生，讓新課改真正取得明顯進展。當然，要給予后進生以激勵，就必須注重激勵的方法。筆者以為，要做到以下幾點。

1.注重課堂激勵。在課堂時，教師盡可能地給后進生提供一些回答問題或展示他們自己的機會。當后進生回答對了某些問題或者某些方面表現得有進步時，教師自己和全班其他同學及時給予他們表揚和鼓勵，讓后進生感覺到課堂不僅僅是優秀生馳騁的空間，也是自己遨游的天空，讓后進生真正感覺到自己在班級大家庭中獲得的認可。

2.強化課后激勵。教師在批改作業或找后進生談話時，多給予必要的激勵，不要作業做得不理想就當頭棒呵，更不要使用侮辱性的語言，而應當耐心地幫助他們解決學習或生活當中遇到的問題，在作業當中多寫一些激勵性語言，幫助后進生尋找學習不理想的原因，激勵他們在小進步中不斷前進。

3、關注家長激勵。可以說家庭是學生的另一個重要學堂，后進生的家長應該對他們給予更多的理解和支持，盡可能為孩子營造一個溫馨的充滿激勵的家庭環境。只有這樣，后進生在學校獲得的激勵才能得以保持和延續，后進生才能得到一個完整的正效應的激勵性環境。

三、發現后進生的閃光點，以此來帶動后進生其它方面的進步。

后進生并非哪一方面都不如優秀生。許多后進生往往可能在繪畫、音樂、體育、主持等其它領域具有與眾不同的能力。教師不能因為他們的學習成績不突出而對他們這一方面的能力視而不見。教師應當在各種適宜的場合讓這部分后進生充分發揮他們的特長，盡量給他們提供施展才能、展現自我的空間，讓他們找到獲得成功的快樂，獲得尊嚴的愉悅，進而激發他們學習的信心和動力。教師要幫助他們做好信心遷移的工作，相信這種信心遷移到學習上，一定有助于后進生的進步。

四、形成小組合力的幫助，解決后進生學有所困的難題。

新課程改革的實施產生了許多便于學生相互交流、相互探討、相互促進的教學模式，比如“探究式學習”模式、“學教互動”模式等，這些模式都注重學生以小組的形式展開學習。目前，許多學校的教育模式都在向這種充分體現以生為主休的模式轉變。這一模式要求學生具有良好的獨立學習能力，而后進生往往欠缺這一方面的能力。因此，老師要在課堂課外有意培養后進生的自學能力，另一方面，教師要加強小組互助的力度，切實開展小組成員間的學習研究交流活動，充分調動小組成員向后進生輸送知識營養的動力，讓后進生真正及時地解決學習中遇到的問題，實現共同前進，使后進生最終學有所獲。相信，廣大教育工作者充分應用小組互助的模式將會給后進生提供強大的、有效的助推力，將會給后進生提供切實解決問題的機會和空間。

總之，在新課程改革下教師應當充分重視后進生轉化的工作，并且注重后進生轉化工作的思路和方法。當然，后進生轉化工作是一項長期而艱巨的工作，它需要教師付出很多的努力。我們相信，教師真正做好了后進生的轉化工作，讓他們也獲得進步，獲得成功，新課程改革就能真正實現面向全體學生，新課改就能真正獲得成功。

參考文獻：

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