談教師培訓機構在區域教師專業發展中的引領作用

【摘要】當前，促進區域內教師專業發展已經成為區縣教師培訓機構的主要任務。研究證明，教師實踐性知識的生成是教師專業發展的重要標志，而區縣教師培訓機構在促進教師實踐性知識的生成方面有獨特的優勢。合理定位區縣教師培訓機構的工作模式和內容，能有效地發揮其在區域內教師專業發展中的引領作用。

【關鍵詞】區縣教師培訓機構 教師專業發展 實踐性知識

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0213-02

二十世紀九十年代中后期，我國中小學教師學歷補償教育任務基本完成，區縣教師培訓機構的主要任務開始轉向以提高教師整體素質為目標的教師繼續教育。隨著新課程改革的深化，教師專業發展日益受到教育行政部門、學校及教師的關注與重視。教師培訓機構為區域內教師專業發展提供規劃指導、專業引領、資源開發、協調整合、調查評估、業務統領等服務已成為新的歷史任務和重要的研究課題。

一、對教師專業發展的理解

教師專業發展的提出基于教師職業被認定為是一個專業，這己經是世界各國普遍認同的觀點。社會學家Carr-Saunders. A.M.認為，所謂專業（profession）是指一群人在從事一種需要專門技術的職業。專業是一種需要特殊智力來培養和完成的職業，其目的在于提供專門性的服務。教師專業發展主要是指教師在系統的專業訓練和不斷自主學習的基礎上，個體專業水平得到提高，逐漸成長為專業人員的一種狀態。

研究認為，教師專業具有與其它職業不同的本質特征，如專業道德、專業知識和技能等，我們稱之為教師素質。這種教師素質并不是在相對短時間內就能形成和達到的，需要長期的、大量的、專門的專業基礎知識學習、專業技能訓練、專業實踐鍛煉才能獲得的。教師素質中最具有特殊性、標志性、專業性的部分是教師專業素質。它是指教師在系統的教師教育和長期的教育實踐中獲得并逐漸發展而成的、在實際的教育實踐活動中體現出來的具有專門性、指向性和不可替代性的心理品質。

在有關教師專業素質的研究和探討中我們發現，真正支配教師思想和行為的并不是他們在職前教育中所獲得的理論性知識，而是一種基于教師個人經驗和個性特征的，并在其教育教學實踐中實際使用并表現出來的對教育教學的認識，即教師的實踐性知識。它除了行業知識、情境知識、案例知識、策略知識、學習者的知識、自我的知識、隱喻和映像外，還包括教師對理論性知識的理解、解釋和運用原則，是教師內心真正信奉的、在日常工作中“實際使用的理論”。實踐表明，教師的實踐性知識在教師職業中有著不可替代的重要作用，是教師真正成為專業人員的核心基礎，是教師專業發展的主要知識基礎，在教師的工作實踐中發揮著不可替代的作用。

二、教師培訓機構的引領作用

（一）強調實踐性知識對開展培訓工作的價值

在教師培訓機構的發展過程中，由于有較長的一段時間承擔了教師的學歷補償教育，這使其在培養目標上與師范教育基本一致。當學歷補償教育任務基本完成后，培訓機構的職能發生轉變。但由于辦學思路的不明晰，造成培訓機構在培養目標、管理方式和教學方法上仍然沿用師范教育的一套做法，造成培訓機構的教學效果不理想，甚至連其存在的價值都受到了外界的質疑。

（二）區縣教師培訓機構的獨特優勢

教師的專業發展——特別是教師實踐性知識的形成和發展，不能離開教育教學實踐的過程。區縣教師培訓機構在這個過程中，具有其他教師教育機構所不具備的得天獨厚的優勢。

1.區縣教師培訓機構與區域內中小學聯系密切

與從事職前教師教育的師范院校相比，區縣教師培訓機構與區域內中小學的聯系是最為密切的。特別是當前，在以區縣教師培訓機構調整，逐步實現研訓一體化為標志的教師教育改革進一步深化的大背景下，教師培訓機構教師經常深入到區域內中小學組織教學觀摩，開展教科研活動，指導校本培訓工作，對基層學校的管理情況和教師教育教學情況都十分了解。

2.區縣培訓機構熟悉區域內中小學教師的專業發展狀況

從教師職后培養的規劃來看，一名教師從新手成長為骨干的整個過程都與區域內教師培訓機構有緊密聯系的。首先是接受新教師的崗前培訓，接著是要完成每五年一個周期的教師繼續教育培訓，以后還可能參加學科骨干教師培訓等等。此外，還有各種針對性強的專項培訓，如新課程改革培訓、教育科研培訓、班主任培訓，升任領導職務后還要參加崗位證書培訓、崗位提高培訓等等。可以說教師培訓機構對區域中小學教師的專業發展水平狀況是了如指掌的。

3.區縣培訓機構的運做機制靈活

區縣教師培訓機構處在基層，與師范院校相比具有更高的自主性和靈活性。能深入中小學“職場”，具備調查研究問題、解決中小學教育教學問題的能力，根據區域內中小學的實際需求及時策劃培訓課程，調整培訓內容。實施方式無論是集中授課、交流研討、行動研究或校際觀摩等等都易于組織，十分靈活。在基礎教育新課程改革的新形勢下，靈活的培訓機制對于促進教師專業發展是非常有利的。

（三）教師培訓機構如何發揮引領作用

區縣教師培訓機構在明確自己的優勢，找準工作定位的前提下，就能有的放矢地設計工作線路和途徑方法，在區域教師專業發展的過程中發揮應有的引領作用。

1.以研訓一體為基本模式

“研訓一體”就是將教育教學研究工作同教師培訓工作相結合，是教師教育從“課程中心”轉向“問題中心”的具體工作模式。早在2002年教育部下發了《關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》，明確要求積極促進教師進修學校與縣級電教、教研、教科研等相關門的資源整合與合作。“研訓一體”的工作模式有利于避免以往教研和培訓兩張皮的現象：一方面教研員為研究而研究，其研究成果和思想不能轉化為教師教育資源，另一方面培訓教師對中小學的教育教學實際很不熟悉，培訓工作的針對性、實效性不強，效果不理想。實現“研訓一體”后，研訓教師既是教研活動組織者、問題研究者又是教師專業發展的引領者；他們既是教師行動研究指導者又是行動研究的參與者；他們研究問題的歷程是解決問題的歷程也是基于問題培訓教師的過程；他們所解決的問題既是研究的成果、解決問題的答案、教育教學的“實踐性知識”，也是教師培訓、專業發展的課程。

因此，通過教師教育資源的整合，實現培訓人員與教研人員、培訓工作、與教研工作的一體化，是加強教師培訓機構建設，進一步做好中小學教師培訓工作，促進教師專業化發展的必由之路。

2.以提升教師實踐性知識為主要內容

實踐證明，學歷教育只是為教師的專業發展提供了基礎，教師專業的發展需要在教師任職后不斷地提高專業素養，而教師的專業素養的核心是教師在教育教學實踐形成的實踐性知識。因此，教師培訓機構在促進教師專業發展的進程中，要明晰自己不同于師范院校的工作定位和工作內容，切實做好教師職后的培訓工作。

要實現有別于“經院式”的職后培訓，培訓工作需要做到重心下移，深入學校、聚焦課堂、走進教師，時刻關注、了解、掌握教學一線動態，時刻應對和解決教學一線發生的問題，時刻根據教師專業發展需求設計培訓內容和形式，才能成為真正有效的專業引領者。

3.以教師培訓團隊建設為重要前提

教師培訓團隊的專業化是實施專業引領的基本條件。教育部《關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》中提出，教師進修學校專職教師要掌握現代教育理論，了解本學科發展趨勢，具備一定的學術水平，較強的實踐能力、創新能力和教育教學研究能力，熟悉中小學教師繼續教育的特點、規律，善于開展和組織教師進行有關繼續教育教學活動；要熟悉基礎教育，能夠深入中小學課堂，參與和指導中小學教師進行教學改革和研究。這對培訓教師提出了較高的要求。因此，在培訓教師的選拔上應充分考慮上述要求，同時要把教師培訓機構自身教師的培訓放在培訓的首要地位，要創造各種條件開展培訓者的培訓。此外，鼓勵培訓教師參加學歷提高培訓、參與區域教育教學研究工作，以及深入一線中小學掛職或開展實踐活動，都是培養高素質培訓人才的有效途徑。

4.以校本研修為服務重點

校本研修基于校本，是中小學教師獲得專業發展的重要途徑。同時它也是一項區域性系統工程，是教師培訓機構服務基層，對區域內教師專業發展實施引領的重點。

在各中小學校開展校本研修的過程中，教師培訓機構應明確自己的統領地位，通過規范制度、提供技術性培訓、培訓骨干教師，以及加強指導和檢查等服務，規范中小學校的校本研修行為。同時通過搭建區域內網絡服務平臺，構建校際聯動機制，及時推廣典型經驗，引領各中小學校本研修的發展方向，確保教師獲得良性的專業發展。

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