引領式學習在開放教育課程教學實踐中的應用研究

【摘要】引領式學習是中外課程改革的共同趨勢。本文將引領式學習引入開放教育“中國古代文學專題（2）”課程，從教師引領實踐教學，教學設計的思路和方案，教學模式的應用和實施效果四個方面，提出了引領式學習對培養遠程開放教育成人在職學習者的研討、合作、探究的能力有積極的意義，是經濟社會發展的需要。

【關鍵詞】開放教育 引領式學習 中國古代文學專題課程 應用研究

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0226-02

引領式學習模式以社會建構主義為理論依據，其要旨是：在開放遠程教學過程中，設計一個現場由一名或幾名教師及學生構成的群體學習組，完成預先設定的學習與考評過程。其顯著特征是群體學習與教學（Group LearningTeaching）和考評。其中教師起著極其重要的引領作用。該過程強調學習及考評活動的構成要素（教師、學生、活動內容和環境）之間的完整性與和諧性。該過程的核心要素是教師與學生之間、學生和學生之間要共同積極參與，并有深度溝通。

美國當代教育學家布魯姆將教學目標分為記憶、理解、應用、分析、評價和創新六種類型。其中記憶、理解是低層次的教學目標要求，而應用、分析、評價、創新是高層次學習目標。引領式學習與考評過程所構建的人際及知識面之間的深層次溝通環境及過程，是達到高層次課程學習目標的保證條件。

引領式學習不同于教師的主觀單一教學。引領式學習其形是教師引領，實是學生與教師共同參與學習。引領式學習是一種符合現代遠程開放教育、一種有效的教學模式。根據開放教育成人在職學習者的特性和“中國古代文學專題”課程理論性、豐富性和實踐性等特點，筆者經過多年的教學實踐與研究，依據本課程的教學目標，將引領式學習引入“中國古代文學專題”課程實踐教學中，以交互協作學習的方式開展學習。其目的在于改變學習者以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學習者構建開放的學習環境，在實踐中學習和感受中國古代文學及中華傳統文化，多渠道獲取知識、并將學到的知識綜合應用于實踐，培養學習者應用網絡信息的技能及綜合素質，發展其應用創新能力。

一、“中國古代文學專題”課程小組引領式學習實踐教學設計

“中國古代文學專題”是一門具有綜合性和實踐性的文學類課程，旨在使學生利用以往已經獲得的文學史知識，引導學生更深入地理解一些古代的重要文學現象以及具有代表性的作家、作品，提高學生的文學鑒賞能力，引發他們對文學研究的興趣。學習者除了通過在線學習課程內容外，還需要開展實踐活動，參與研討活動，自主探究，協作學習，完成對中國古代文化的掌握。從2007年開始，我們即開始小組引領式學習活動的教學設計和探索實踐。我們在重慶電大合川分校進行了試點研究，經歷了多次實踐、總結反思，并不斷修改、完善，逐步形成“中國古代文學專學（2）”課程小組引領式學習實踐的教學設計。

在課程實踐中，引領式學習過程中最有特色的是設計若干次在教師教學安排下的“組班研討活動”，同時完成考評過程。設計要點是：必須體現課程的“項目式”（具有文學背景的綜合性題目）和“團隊式”（依項目特點所展開的群體學習氣氛下的協作式啟發與討論）特色[1]。同時，起著引領地位的教師應當評測學生的兩條“成長線索”：不僅針對學生的“課程知識水平的成長”線索，更要注重掌握學生的“個人掌握知識水平的成長”線索，并依據這兩條成長線索的綜合指標，對學生成績打分。歐美等發達國家的開放大學，如英國開放大學、馬來西亞開放大學等，他們正是采用了適合其自身特點的引領式學習，得以突破開放教育遠程課程的學習與考評的難點[2]。

二、“中國古代文學專題（2）”引領式學習模式的設計

根據成人學習者特點、課程綜合性、實踐性的特點，我們以建構主義的學習理論與教學理論為指導，構建了“中國古代文學專題（2）”引領式學習模式。即在學生自主學習為中心的思想指導下，充分利用網絡環境和多種媒體教學資源，實現教師引領學習、學生個體自主學習、教學溝通的統一。如下圖所示。

引領式學習模式框圖

三、引領式學習模式的應用

“《中國古代文學專題（2）”引領式學習教學模式改革的應用基地為合川電大分校，應用過程如下：

第一階段：我們對學習者的基本情況，學習環境條件、學習風格及學習本課程的初始情況進行了問卷調查，并進行分析，在此基礎上進行教學設計。同時幫助學生根據工作、家庭的實際情況制定學習計劃，確立學習目標，教師制定導學計劃，并對學生進行網上學習技能的培訓。

第二階段：學生自主學習。這一環節中，學生可以利用的資源是比較豐富的。教師導學的主要內容是對學習資源的介紹。除了主教材、教學光盤和教學平臺網上教學資源外，給學生提供電子圖書館、電子期刊和互聯網都可供查閱相關的網站和相關的圖書，教師進行關于學習方法的指導。

第三階段：集中輔導。集中輔導以三個專題的形式進行。教師運用多媒體教學手段，文字、圖像、動畫、音響等形象展示教學內容，激發學生的學習熱情。第一個專題主要以元明戲曲為主，講授元代雜劇和明代傳奇的發生和發展，選擇了具有代表性的作品作家進行講解，比如關漢卿、王實甫、湯顯祖的代表作品。第二專題以明清小說為主，講授小說的歷史發展軌跡，著重對中國四大名著的淵源和藝術特點進行了分析。第三個專題是平時作業評講和重難點內容分析，通過學習方法的指導，使學生全面復習課程內容，實現整體學習目標。

第四階段：引領式的學習及學生成果展示

1.教師與學生的引領式學習，確立考察方式。根據教學目標和教學內容以及合川的教學資源，運用網絡，針對集中輔導的內容確立了兩個專題進行實時互動式討論，并且在討論中確立了學習的考察內容和考察方式，即舉辦古典詩歌朗誦，圍繞“曹操是英雄還是奸臣”為中心開展辯論，制作教材內容相關的課件。

2.任務分工，自主收集材料和教師引領輔導。小組成員按考察的內容進行分工合作，收集相關資料。小組成員相互開展討論，發現問題并提出要解決的問題，教師引領學生進一步思考，如獲取資料信息的方法，如何篩選資料信息等。使學生構建起關于考察內容的知識結構的原形，并形成自主思維的能力和習慣。

3.小組協作學習，綜合研究問題。經過資料收集后，學生重新回到學習小組中，利用所學知識重新對考察內容進行討論。這個階段學生要應用所學到的教材上的知識，對考察內容進行分析，將所學知識進行外化，對教材的知識，得到鞏固和應用，從而建構起自己的知識體系。

4.小組成果展示，多元評價。各小組分別展示自己的研究成果。分小組朗誦古典詩歌，圍繞“曹操是英雄還是奸臣”為中心開展辯論，制作教材內容相關的課件。教師和學生對其進行多元評價，使學生在展示的同時得到語言組合能力和文學常識的運用。

第五階段，考核和評價。考核和評價主要采取評選朗誦詩歌的優秀者，對辯論比賽作出點評，判定得勝一方，選取優秀辯手。

四、“中國古代文學專題（2）”引領式學習模式實施效果

“中國古代文學專題”課程教學的設計凸現了教師的引領作用，同時充分發揮學習者在教學過程中的主體作用。

學習者通過教師引領實現研討、協作學習，通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗中國古代文學和文化，并在小組實踐活動中學會了合作、分享、學習，實現了培養學習者熱愛中國傳統文化、培養學習者分析問題、解決問題能力的教學目標。如合川電大學員在教師引領下研討了明清小說之后，認識到《三國演義》的文學價值和主題思想，通過辯論賽對曹操的文學形象和歷史形象進行對比和挖掘，了解了曹操的性格的復雜性和豐富性，更新了學員們的文學觀，從而建立起獨立的人文精神。

同時，引領式學習模式及教學方式得到絕大多數學生的認同。對學生的問卷調查（后測）顯示：93％的學生認為本課程的引領學習對掌握本課程知識有幫助；93％的學生認為本課程采取的新的教學方式對牢固掌握本課程的知識體系有幫助；93％的學生認為新的教學方式適合，并愿意接受這種教學方式。70％的學生喜歡使用網上教學資源，67％的學生喜歡綜合使用多種媒體。

通過這幾年將引領式學習引入遠程開放教育“中國古代文學專題（2）”課程實踐教學改革試點，我們認為學習模式的設計思路和實踐方式是正確的，實踐效果是明顯的。

參考文獻：

[1]錢玲·美國遠程高等教育的新探索——西部州長大學的挑戰和實踐[J]·新華社教育專線·2005年12月19日總第43期。

[2]谷良等·遠程開放教育工科課程的引領式學習與考試測評新模式的研究·現代遠距離教育·2008年第5期。