大學生價值取向的現(xiàn)狀及對策

我們正處于社會大變革、大發(fā)展、大調(diào)整時代，多元文化互為激蕩與融合、多樣價值理念相互碰撞，這些因素會直接影響大學生的價值取向，使大學生的價值取向具有明顯的時代特征。筆者通過歷時半年的調(diào)研，調(diào)研對象涉及寧波、杭州十幾所高校的大學生，實地共發(fā)放問卷4100份，回收3660份，有效問卷3000份，有效率為81.96%，獲得了一份較為客觀的材料，真實反映了大學生的價值取向。

大學生價值取向的現(xiàn)狀

·大學生自我認知不足，學業(yè)觀趨于多樣性

凡事預則立，不預則廢。正確的學業(yè)觀，科學的學業(yè)規(guī)劃將為大學生的學業(yè)生涯指明方向。“80末”、“ 90后”的大學生，生理和心理發(fā)展的不同步性現(xiàn)象十分明顯，表面上看起來，自我意識十分強烈，實際上自我認知不足。在“你是否了解自己？”的選項中，51%的同學選擇了解自己，只有3%的同學認為很了解自己，能很好的執(zhí)行自己的意愿，46%的同學選擇了很模糊和一般。這一組數(shù)據(jù)說明，大學生其實并不十分了解自己，在面對現(xiàn)實壓力和挫折時，不知道如何應對，會出現(xiàn)心理上比較茫然、失落，思想上隨遇而安。

從大學生對閑暇時間的安排上來看，他們的學習行為取向出現(xiàn)了多樣化趨勢，且目的各異。在“你業(yè)余時間從事什么活動？”的回答中，選擇全面發(fā)展類的占52%，網(wǎng)絡的28%，一心一意學習的占19%，僅有1%的同學選擇創(chuàng)業(yè)。這一組數(shù)據(jù)說明，學生主要的精力還是放在學習上，總的學習取向是正確的，希望自己能全面發(fā)展。選擇全面發(fā)展類的同學過半，一方面，他們想通過參與學生工作，如加入社團及學生會，來鍛煉自己，提高自身的社會活動能力，另一方面，通過參加各類娛樂活動來提高自己的交流能力，增加自己的閱歷，全面發(fā)展。選擇一心一意學習的學生中，42.16%的同學為了考研、拿獎學金、為自己找工作增加含金量、從課本中獲取知識充實自己，14.46%的同學是因為對其他事物不感興趣，把主要精力放在學習上，31.32%的同學認為自己一心學習是因為自己的學習興趣使然，12.05%的同學覺得是由于情感上的空虛，想通過學習來填補這個空缺。創(chuàng)業(yè)類的同學僅占1%，且只有16.66%的同學對創(chuàng)業(yè)相關情況了解，而其他則相當模糊。而把業(yè)余時間放在網(wǎng)絡上的人數(shù)接近三分之一，這是一個值得引起關注的問題。網(wǎng)絡是把“雙刃劍”。如果大學生一味沉迷于網(wǎng)絡，特別是游戲，在虛擬的世界里不能自拔，將導致其學習方向不明，動力不足，虛度光陰。

·務實中的功利性

一直以來，大學生都在接受重義輕利的主導價值觀。但是，隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，經(jīng)濟杠桿的作用認同了個人利益的地位，引發(fā)大學生對自我價值的關注和追求。大學生對當下“大學生價值取向”的總體評價，74%的同學認為既實用又功利，并且能實現(xiàn)自我價值，也就是說“當代大學生在對待精神生活與物質(zhì)生活、理想與實惠的問題上，表現(xiàn)得更為客觀、真實，他們既不過于沉醉于幻想，也不甘落入庸俗。”面對各種利益關系的調(diào)整和紛繁復雜的社會現(xiàn)象，大學生的職業(yè)觀也變得更加務實，功利色彩明顯。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：對未來就業(yè)方向明確的占31.35%，模糊的占53.13%，15.51%的同學都未考慮過，這說明，相當一部分學生缺乏職業(yè)規(guī)劃。在“對以后工作要求”的回答中，61.7%的同學認為工資高、發(fā)展前景好，選擇能接觸到精英，學到更多知識的占20.5%，17.8%的同學選擇能服務他人。由此可見，大學生的職業(yè)觀是以個人發(fā)展為目標，以經(jīng)濟利益為導向，帶有明顯的功利性。

·價值取向上的矛盾性，價值評價漸趨理性

大學生的價值取向是建立在社會現(xiàn)實基礎之上，是以社會現(xiàn)實發(fā)展的客觀過程、客觀效果為參照系的。當下，市場經(jīng)濟條件下社會各群體利益分配的差別，思想觀念的多元化，大學生一方面感到天下興亡，匹夫有責，另一方面又對拜金主義、極端個人傾向產(chǎn)生疑慮；一方面在學校接受主流正面教育，另一面又看到社會某些消極腐敗現(xiàn)象，感到無所適從。從目前大學生的實際情況來看，有的在價值判斷與選擇中出現(xiàn)困惑，常表現(xiàn)出矛盾、多變、懷疑和迷茫的心態(tài)；有的既崇尚真善美的精神境界和高尚人格，又注重現(xiàn)實，在求新與守成、優(yōu)越與自卑、求異與從眾、貢獻與索取、個人與集體等價值沖突中形成自己的觀念與行為。

在“你是否會經(jīng)常抱怨社會”的回答中，46%的學生認為不會，表現(xiàn)得比較理性，因為他們覺得真正的強者應該是自己適應社會，而不是讓社會適應自己。54%的學生認為會抱怨，并且為一些現(xiàn)實生活中不公平的事感到無奈、失望。有抱怨，說明他們在思考，希望社會在不斷發(fā)展和改革中完善各項制度，為大學生全面發(fā)展提供各種制度保障。

對策

·創(chuàng)新思想政治理論課教育，夯實理論基礎

在價值多元化時代，高校思想政治理論課必須承擔起進行價值引導的重任，將社會主義核心價值觀“灌輸”給大學生。 “縱觀歷史，世界上的任何一個國家，都為教育樹立了兩個偉大的目標：使受教育者聰慧，使受教育者高尚。”為了完成這一重任，高校思想政治理論課必須適時更新教育內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式。合理吸納思想政治學科的最新研究成果，并把各種觀點的沖突和爭鳴積極引入教育中。借助主導價值觀的輻射與邊緣價值觀聚合的雙向互動來促進大學生對社會主義核心價值觀的認知認同。堅持把理論教育與社會現(xiàn)實緊密結合起來，堅定大學生的社會主義政治方向、政治立場、政治觀點和政治信仰，科學地認識、分析復雜的各種社會現(xiàn)象，認清市場經(jīng)濟所帶來的積極意義與消極影響，把握好社會中的主旋律，增強大學生的識別能力，引導大學生自覺地用科學的人生價值標準去分析、判斷當前的價值觀，自覺樹立社會主義榮辱觀，以提高其抵御不良思想的免疫力，從而為大學生形成正確的價值取向奠定堅實的理論基礎。

·依托于社會實踐育人，提升思想認識

大學生的價值取向是在社會實踐的過程中形成，也只有在社會實踐中才能夠被改變。要讓大學生樹立正確的價值取向，單靠理論灌輸是遠遠不夠的，必須讓他們通過自己的親身實踐獲得對原有價值理念的重組與改造，在內(nèi)心深處留下深刻的、震撼心靈的痕跡。所以，學校要積極引導大學生參加各種形式的社會實踐，如開展社會調(diào)研、“三下鄉(xiāng)”、義務勞動、志愿者服務等，鼓勵大學生在多種社會實踐的體驗中成長、成才。大學生通過廣泛深入接觸社會，加深對課堂所學理論的理解，親身感受改革開放和中國特色社會現(xiàn)代化建設取得的巨大成就，親身感受人民群眾中所蘊藏的巨大創(chuàng)造智慧和熱情，全面了解前進中所遇到的各種困難和矛盾，有助于化解他們內(nèi)心的矛盾和情感上的失落和空虛，培養(yǎng)大學生價值選擇的意識和適應社會的能力。學校還要建立健全一套科學的社會實踐管理體制，如監(jiān)督檢查制度、考核激勵機制，還可納入教學管理體系，保障大學生社會實踐的有效開展，并逐步走向規(guī)范化、制度化、科學化。使大學生在社會實踐中鍛煉自己，為社會服務，提高自身的公共參與價值，真正發(fā)揮社會實踐育人的作用。如果社會實踐流于形式，流于表面，則會導致學生不好的價值取向。

·營造良好的校園文化氛圍，提高環(huán)境育人實效

校園文化作為一種環(huán)境教育力量，是學校教育不可或缺的一部分，是幫助大學生提高文化素養(yǎng)，陶冶情操，磨練人格，啟迪心智，樹立科學人生觀、價值觀，形成正確價值取向的重要渠道。學校應高度重視并加強校園文化建設，努力營造良好的校園文化氛圍。精心設計、組織一些生動活潑、內(nèi)容豐富、形式多樣的適合大學生特點的校園文化活動，以培養(yǎng)大學生良好的道德品格、愛國情操和創(chuàng)新精神；把人生觀、價值觀教育貫穿于學生的業(yè)余生活中，用高雅、高品位、高格調(diào)的精神產(chǎn)品提高大學生的文化素養(yǎng)。積極鼓勵大學生加入各種社團，通過學生社團這一平臺，豐富大學生的業(yè)余文化生活，鍛煉和提高大學生的交往能力，培養(yǎng)大學生的團結、協(xié)作、奉獻精神，增強學生們的集體凝聚力。加強對網(wǎng)絡文化的管理，充分利用好網(wǎng)絡的資源優(yōu)勢，開發(fā)具有校園特色的網(wǎng)站，吸引學生眼球，挖掘學生潛能，拓展學生視野、消除有害信息對學生價值取向的影響，避免一部分學生因過于沉溺于網(wǎng)絡而造成學業(yè)頹廢。在良好校園文化氛圍潛移默化的熏陶下，塑造大學生積極向上、和諧發(fā)展的價值取向。

·重視大學生心理健康，引導自我教育

大學生作為承載社會、家長高期望值的特殊群體，其心理是否健康會直接影響價值取向的變化，影響學生的全面發(fā)展，事關學校的育人目標。高校應高度重視大學生的心理健康并將心理健康教育納入學校的正常工作之中，著眼于大學生整體心理素質(zhì)的提高，增強大學生自我心理教育能力。努力打造一支由心理學專職教師、兼職教師和輔導員組成的大學生心理健康教育隊伍，通過形式多樣的教育方式，引導大學生自我教育。注重情感教育，這是大學生樹立正確價值取向的催化劑。教師通過語言的勸導、形象的感染和行為的影響，以情動人，以情服人，激起學生的感情共鳴。由于每個大學生的生理、心理及成長環(huán)境不同，使得其價值取向不一，只有通過有效的個性教育，引導大學生運用反省、反思、內(nèi)省、慎獨等方法，進行自我觀察、自我評價、自我批評、自我實踐，在自我教育中不斷提高自身的價值判斷、價值評價、價值選擇的能力，確定正確的價值目標，規(guī)范自己的價值行為。

（作者單位：寧波大學海運學院和科技學院）