借鑒 反思 創(chuàng)新

摘 要：在信息時代的今天，網(wǎng)絡是一個無所不容、取之不盡的信息倉庫，從網(wǎng)上下載課件和教案用來參考成為不可或缺的備課過程。但是下載的的材料，尤其是課件，并不能連續(xù)的體現(xiàn)執(zhí)教者的教學思路。怎樣把網(wǎng)絡資源拿來打磨自己的教學？在開發(fā)利用網(wǎng)絡資源時應注意哪些問題？作者在本文中發(fā)表了自己的看法

關鍵詞：信息；反思；創(chuàng)新

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-016-01

中國有句古話：“他山之石，可以攻玉。”在信息時代的今天，網(wǎng)絡是一個無所不容、取之不盡的信息倉庫，從網(wǎng)上下載課件和教案用來參考成為不可或缺的備課過程。面對這個問題，不同的人有不同的看法。有人認為借用的、抄襲的教案或者課堂設計，失去了原創(chuàng)的真實、靈動，會給上課帶來負面影響。也有人說：“現(xiàn)成的而且是優(yōu)秀的教案和設計，不用不是用嘛？！”任何事情都有兩面性，我不認為借用抄襲照搬他人的教案、課件、教學設計就一定是正確的、可執(zhí)行的，或者是錯誤的、要禁止的。所以討論的重點不放在其優(yōu)點、缺點上，而應該是怎么樣借用上。

一、博觀精取，學會歸類

早在1934年，魯迅先生就告訴我們，對待拿來的東西要一分為三，魚翅、鴉片、姨太太。網(wǎng)絡無所不容，也不可避免地存在一些錯誤，我們作為教師必須從網(wǎng)絡中去偽存真、去沙取金，而不至于浪費寶貴的教學時間，甚至是將錯誤的信息采納而誤人子弟。

事實證明，一個好的教學設計是設計者經(jīng)過多次揣摩、斟酌，甚至多次教學實踐經(jīng)驗提煉所得，是設計者對課標的深入理解，對文本的反復研讀，對學情的認真分析的結(jié)果。好的教學設計一定是與眾不同、精彩獨到的。之所以被教師認可、借用，關鍵在于它有精彩的生成、靈動的語言、精當?shù)脑O問和獨到的解讀。在網(wǎng)絡發(fā)達的今天，有誰不會去利用這些便捷、優(yōu)質(zhì)和免費的教學資源呢？更重要的一點是，這些好的教學設計，并非是每一個教師都能設計出來。事實上，如果，一個青年教師，特別是初出茅廬的教師能長期照抄照搬別人的教學設計一定會從中受益，獲取最有效的教學信息，提高教學效率。作為此類資源我們要學其設計思路、教學策略、技巧，甚至其中的提問、解讀、語言、生成等等。

魚翅雖好，但都要花較多的人力物力財力去精心準備，而教書育人很多時候是體現(xiàn)在日常的“上課”上，它就像家常便飯，雖然多數(shù)是平平淡淡樸素無華，但卻是最能長時間地滋養(yǎng)人的。這些家常飯是我們常用的，因為他們好用、實用、通用稍加修改就能為我們的教學服務。

姨太太，不成局面、沒有邏輯，和我們的教學不掛鉤，體現(xiàn)不出優(yōu)勢的網(wǎng)絡資源，所以我認為要大膽要摒棄。

二、修改反思，學會內(nèi)化

魯迅倡導“拿來主義”，而拿來的東西是需要經(jīng)過“內(nèi)化”才可為我所用，“獨立思考”才是魯迅的脊梁。

許多教師在備課過程中，喜歡查閱大量資料，以博采眾家之長，豐富教學內(nèi)容。然而靜態(tài)的教案可以借用，活生生的課堂卻不能拷貝。所以教師在學習和借鑒別人教案的時候，還是要順應自己學生的實際情況，為學生營造寬松、民主的和諧氛圍，尊重學生不同的理解、感悟和體驗，尊重學生的生成。否則，一味地把學生往原先的教學設計上生拉硬拽，是不利于學生思維發(fā)展的。

教學過程必須注重反饋與調(diào)控，邊教邊改，邊改邊創(chuàng)。在教學情境中善于變“死教案”為“活教案”，抓住時機，因勢利導，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。

我修改時的做法是

1、與學生實際相聯(lián)系，考慮地區(qū)差異、學生差異

2、別人的課件與自己的教學設計相聯(lián)系，把別人的課件轉(zhuǎn)化為自己的思路

3、注重細節(jié)問題的把握：充分理解別人設計的案例、問題的意圖

三、為我所用、學會創(chuàng)新

借用周輝兵校長的《照抄照搬教學設計上不出好課》一文中的話“老師在工作中如果疏于思考，就會重吸收輕反饋，重學習輕生成，這樣就缺失了教育思想；而教育教學中也會只見樹木，不見森林，老師的心智也會因教育思想被淹沒而困于迷惘。”在此對網(wǎng)絡資源借用提升教師自我專業(yè)素質(zhì)提出幾條建議：

一是可利用校本教研時間，結(jié)合優(yōu)秀的教學設計引導教師鉆研教材，研究教學方法。比如滕州三中開展的“同堂異構(gòu)”、“同課異構(gòu)”。

二是利用集體備課時間安排教師交流對他人教學設計的看法，特別是注重交流在課堂上使用后的效果，有哪些可學習借鑒的地方等。

三是開展教學比武活動，鼓勵教師在研讀教材，借鑒別人教學設計的基礎上，結(jié)合班級學生實際精心設計教學過程。