情緒干擾與兒童創(chuàng)造力的因果關(guān)系研究

摘 要：情緒與創(chuàng)造力的研究早就被心里學(xué)家著手研究，現(xiàn)代的人本主義心理學(xué)家都相信負(fù)面的、不積極的、壞的情緒有礙于創(chuàng)造。從另一方面看來(lái)，情緒也是創(chuàng)造性表現(xiàn)的結(jié)果，托蘭斯發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性高的兒童因?yàn)槌０l(fā)奇論而被教師、同學(xué)及家長(zhǎng)視為頑皮淘氣。這種兒童所處的內(nèi)外環(huán)境對(duì)兒童創(chuàng)造表現(xiàn)的“異端邪說(shuō)”的制裁，因此引起內(nèi)心的緊張與情緒的紛擾。由此可看出，情緒紛擾與兒童的創(chuàng)造性是相互影響的，如何做好控制好兒童的情緒紛擾和提高兒童創(chuàng)造力是個(gè)急切的問(wèn)題。本文圍繞兩者因果關(guān)系，并解析其相互影響，最后提出切實(shí)有效的提高兒童創(chuàng)造力的策略。

關(guān)鍵詞：情緒；創(chuàng)造力；兒童；情緒紛擾

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-023-02

一、引言

就創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)來(lái)說(shuō)，個(gè)體創(chuàng)造力（creativity）及其整體效應(yīng)是重要的社會(huì)資源，這一資源的開(kāi)發(fā)需要眾多學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)，其中心理學(xué)責(zé)無(wú)旁貸。創(chuàng)造力是一種高級(jí)心智機(jī)能，影響個(gè)體創(chuàng)造力的因素可以分為三大類：個(gè)體因素、環(huán)境因素以及兩者的交互作用。也包括個(gè)體的情緒。情緒是指人對(duì)待認(rèn)知內(nèi)容的特殊態(tài)度，它包含情緒體驗(yàn)、情緒行為、情緒喚醒和對(duì)情緒刺激的認(rèn)知等復(fù)雜成分因此，西蒙諾夫認(rèn)為“當(dāng)理性的反應(yīng)無(wú)效之時(shí)，情緒的激動(dòng)就變成一種創(chuàng)造的力量。因?yàn)椴煌那榫w供給我們各種新穎的組合，這些情緒就與創(chuàng)造的活動(dòng)、靈感、直覺(jué)以及預(yù)卜等密切聯(lián)系在一起。”[2]人們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，需要憑借各種靈感、直覺(jué)，并由此構(gòu)成發(fā)散性思維、拓展性思維。綜上所述：情緒與創(chuàng)造的關(guān)系是相當(dāng)復(fù)雜的，而與兒童創(chuàng)造的關(guān)系也是。

二、情緒與兒童創(chuàng)造的關(guān)系

1、良好的情緒環(huán)境對(duì)兒童創(chuàng)造力的影響

所謂良好情緒，是指一些情緒是積極、興奮型，如高興、幸福、愉悅安寧、放松的情緒狀態(tài)。從生理機(jī)制上講，積極情緒能夠促進(jìn)腦中多巴胺的分泌，而前扣帶皮層多巴胺的釋放，可以調(diào)節(jié)和改善腦的認(rèn)知改組功能，所以創(chuàng)造性問(wèn)題解決能力可以得到加強(qiáng)。[3]

心理學(xué)研究表明：情緒、情感是幼兒社會(huì)性行為反應(yīng)的一種原始動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，具有一定的自然先天性。同樣幼兒期是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的最佳期。有學(xué)者通過(guò)創(chuàng)造出一些有利于兒童情緒的環(huán)境和活動(dòng)，并在此良好的內(nèi)外情緒環(huán)境下研究?jī)和膭?chuàng)造力，通過(guò)環(huán)境體驗(yàn)法、活動(dòng)感悟法和多元整合法，給兒童提供足夠的情緒、情感體驗(yàn)，讓兒童盡情發(fā)揮創(chuàng)造，并測(cè)其創(chuàng)造力。試驗(yàn)表明，良好的情緒狀態(tài)（包括教師和幼兒）可以形成一種支持性氛圍，激發(fā)幼兒的自發(fā)行為、敏銳知覺(jué)與移情理解，提高創(chuàng)造活動(dòng)質(zhì)量。創(chuàng)造活動(dòng)充滿著人的活生生的情感，正是積極的有導(dǎo)向性質(zhì)的情感運(yùn)動(dòng)，才使創(chuàng)造活動(dòng)不僅具有傳遞人類民族文化遺產(chǎn)的功能，而且成為培養(yǎng)個(gè)性精神的過(guò)程。從這個(gè)意義上講，情緒過(guò)程伴隨著幼兒創(chuàng)造力活動(dòng)的全過(guò)程。

2、情緒紛擾下，兒童的創(chuàng)造力

雖然大眾印象中都有孤獨(dú)的天才的形象，但大多數(shù)創(chuàng)造性活動(dòng)都是在人際環(huán)境中發(fā)生的。所謂情緒紛擾兒童，就是指經(jīng)常心里緊張、焦慮、侵略行為的兒童。這類兒童雖然不是問(wèn)題兒童，但他們之間有很多都因攻擊的行為或者無(wú)法教養(yǎng)的行為或看上去瘋癲叛逆的行為而被送到心理診所或情緒適應(yīng)班去，兒童的情緒可以組織和調(diào)節(jié)自己的行為。

人際期望很可能會(huì)影響到兒童的創(chuàng)造性表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)環(huán)境因素的影響有積極的和消極的兩個(gè)方面，它們主要是通過(guò)個(gè)人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)起作用。其中尤為重要的是寬松的外部環(huán)境和正確的激勵(lì)促使內(nèi)部動(dòng)機(jī)發(fā)揮作用。不適當(dāng)?shù)耐庠讵?jiǎng)勵(lì)、任務(wù)、評(píng)價(jià)和監(jiān)督等往往會(huì)導(dǎo)致兒童的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的下降和情緒的紛擾，導(dǎo)致兒童緊張，猶豫或好勝，而會(huì)使創(chuàng)造力遭到扼殺。馬斯洛把創(chuàng)造分為初級(jí)和次級(jí)兩種，他認(rèn)為初級(jí)的創(chuàng)造是每個(gè)健全兒童所賦有的，他發(fā)揮了羅杰斯的心理健康論，認(rèn)為兒童隨著年齡的增長(zhǎng)和事故的程度，也就是情緒性格上發(fā)生的變化而導(dǎo)致創(chuàng)造力被埋沒(méi)在潛意識(shí)里。

這里，本文著重強(qiáng)調(diào)了，由于情緒干擾的因素，導(dǎo)致兒童創(chuàng)造力部被開(kāi)發(fā)或者受到抑制。但是，審視一下我們當(dāng)今的教育，我們應(yīng)該反省，是情緒導(dǎo)致創(chuàng)造的抑制，還是這個(gè)創(chuàng)造的欲望本身不被社會(huì)接受而導(dǎo)致壓迫？

三、創(chuàng)造本身對(duì)兒童所帶來(lái)的影響

不管從生理基礎(chǔ)還是從心理動(dòng)機(jī)角度，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性是一種需要，只是到越大的時(shí)候會(huì)被抑制。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們總能看到有的小孩小時(shí)可聰明了，什么點(diǎn)子都有，偶爾還會(huì)搞點(diǎn)小發(fā)明、小創(chuàng)造，在一個(gè)明智的家庭或一個(gè)開(kāi)放性高的班級(jí)，這類小孩會(huì)越來(lái)越受重視，相反，在我們鋪排你的家庭和班級(jí)，這樣只能被旁人、家長(zhǎng)、老師視為淘氣、頑皮。進(jìn)而就說(shuō)教，說(shuō)不聽(tīng)就帶去看醫(yī)生或直接不聞不問(wèn)，而這時(shí)的小孩的感情和情緒也正在發(fā)展中，長(zhǎng)期的打擊抑制，會(huì)導(dǎo)致小孩緊張、郁悶、和失落。在這樣的情緒下，小孩不敢也不想去創(chuàng)造，在不斷的事件中，本來(lái)有的心創(chuàng)造性就被嚴(yán)重抑制或被阻撓在潛意識(shí)里，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致成為問(wèn)題少年或者患上精神病。

從上表可以看出，要想激發(fā)和提高我們兒童的創(chuàng)造性，必須從內(nèi)部因素和外部環(huán)境一同著手。

四、控制兒童情緒的干擾和激發(fā)兒童創(chuàng)造力的策略

由上面分析的，想要兒童創(chuàng)造得到良好發(fā)展，得給孩子一個(gè)寬松的空間，激發(fā)其良好情緒，控制情緒干擾，使兒童自發(fā)地創(chuàng)造，避免兒童因想創(chuàng)造而被排斥和被環(huán)境所遺棄。

1、營(yíng)造寬松和諧的家庭環(huán)境

父母的態(tài)度對(duì)小孩的身心發(fā)展都有直接影響，一個(gè)開(kāi)放的，自由的和寬松的家庭氛圍，對(duì)小孩天生的創(chuàng)造欲望提供一個(gè)良好氛圍，在這樣的環(huán)境中，從幼兒到學(xué)年兒童，孩子的思維都是開(kāi)放的，不受本身情緒的干擾，能吧自己的潛能在良好狀態(tài)下發(fā)揮出來(lái)。

2、建立積極的課堂環(huán)境和開(kāi)放思維的教學(xué)模式

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地，教師應(yīng)該設(shè)置積極的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣。在我們國(guó)家這樣面臨改革的教育體制下，教師必須要有敏銳的眼光和開(kāi)放的思維，對(duì)于那些思想活躍的，看上去調(diào)皮搗蛋的孩子，要給予良好的引導(dǎo)，讓孩子發(fā)揮創(chuàng)造的欲望。 在創(chuàng)造活動(dòng)中教師尤其要捕捉幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)，幫助幼兒克服由于初涉新事物而造成的畏難和膽卻心理，教師必須成為幼兒合作伙伴，營(yíng)造師生間其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓兒童消除心理壓力和情緒緊張等干擾，做到：敢想、愛(ài)做。在教學(xué)過(guò)程中，教讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造活動(dòng)的溫馨從而大膽張開(kāi)想象的翅膀……情景相融，引起幼兒參與創(chuàng)造活動(dòng)的愿望。

3、生生間的友好交往氛圍

良好的班風(fēng)、友好的同伴能激勵(lì)幼兒產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)。兒童的個(gè)體差異決定了兒童創(chuàng)造能力各不相同，兒童與幼兒童的相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短為其認(rèn)真學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的動(dòng)因。對(duì)于特活潑的兒童，不能排斥在班級(jí)之外，要相互愛(ài)護(hù)和欣賞，激發(fā)各個(gè)兒童的創(chuàng)造力。

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