如何提高初中詞匯教學的有效性

摘 要：在英語教學中，詞匯教學是重頭戲，詞匯教學的效果，在一定程度上決定著學生英語水平的高低。本文結合自己的教學實踐，闡述了在詞匯教學中要抓詞匯教學重點，注意詞匯教學方式的多樣化，從而提高詞匯教學的有效性。

關鍵詞：詞匯教學；提高；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-037-01

眾所周知，語言能力的培養是交際能力培養中至關重要的一環，而詞匯則是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一。因此，如果學生沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就不能有效地用英語進行口語交際。而對于農村初中生來說，詞匯是其英語學習中的“攔路虎”。那么該如何才能提農村高詞匯教學的效率？下面筆者就結合教學實踐，對此進行探討。

一、授之于漁，讓學生在規律中掌握詞匯

大家都知道，英語單詞都是由26個字母依照不同的排列順序組成，因此，不論是英語單詞還是語法都存在很大的相似性。根據這種相似性，我們在進行詞匯教學時，可以通過形式多樣的教學方法，來總結記住詞匯的規律。只要教學生掌握了相關的記詞匯的方法后，學生便能做到一瞥三通，從而有效的掌握詞匯。

通常在英語教學中，教師可以采用多種途徑進行詞匯教學，比如對初學英語者可教授音形結合記憶法。或在學生基本掌握音素的讀法后，就逐步介紹一下部分讀音規則，還可以編制成順口溜或者繞口令或者謎語的形式，這樣不僅可以讓學生牢固地記憶知識點，而且還可以變抽象枯燥的東西為生動的形象。

因此，只要授之于漁，就能讓學生得之于魚。在詞匯教學中讓學生把具體的事物及對應的特征與相應的英語單詞或詞匯短語緊密聯系起來，養成隨時聯想的好習慣，不僅能讓學生學會靈活的學習方式，還可以達到深刻記憶的目的。

二、創造情景，讓學生在快樂中學活詞匯

中學學生好奇心強，機械乏味性的單詞教學很難讓學生積極參與，自然記單詞的效率就低。但如果教師能創設有趣的英語情景，盡量用幽默的英語教學，就能發揮學生的聽力的潛能，使他們積極主動地利用自己掌握的詞匯運用到具體的語言環境中去，從而把“死”記單詞變為“活”用單詞，進而達到真正的掌握。

創設情景的方法很多，我們可以結合具體的教學實際，創設不同的趣味情景。如介詞的學習，可先請一位擅長表演的同學到講臺上，用講臺、黑板、門等做道具，讓這位學生按要求變換站的位置，以此來學習方位介詞near，between，behind，in front of等，當學到under時，這位學生鉆到講臺的下面，學生們在愉快的笑聲中領悟了這些單詞的詞義，接著指導全班同學分組表演，并要求學生盡量用句子來表達，如Where am i？You arebehind。the door。由于直觀、生動、形象，短短的幾分鐘內的游戲表演后，學生就掌握了這些單詞，并熟練的運用到句子中。當然在課堂之外，我們還可通過鼓勵學生在日常生活中主動接觸英語，如：認讀有關英語的產品、廣告、商標、說明書等；用英語寫周記；用英語跟外國朋友打招呼，學做英語導游等。

因此，可以說情境的設置是融知識性、藝術性、趣味性于一體，只要能結合教學實際，充分調動學生對詞匯的興趣，就能使學生就可以輕松愉快地在快樂中掌握詞匯。

三、循序漸進，讓學生在擴展中加深認識

由于初中生的認識水平有限，尚不能馬上理解一些比較深奧的東西。而有些英語詞匯不僅用法多，而且性質也很不同。因此在講解詞的意義和用法時我們切勿追求講的多，而應堅持從少到多、由淺入深的原則。單詞教學時要步步為營，循序漸進，不能操之過急，否則學生便不能很好地接受，詞匯教學也就不能高效。

因此，對于一些具有不同詞性且用法多樣的詞匯，我們不能一蹴而就，而應充分考慮學生的認知水平，結合教學實際，通過循序漸進的教學方法，讓學生在擴展中進行加深認識。

四、開展活動，讓學生在反復中鞏固詞匯

人的記憶是有一定的時效性的，原本記住的東西，如果不在一定的時間內加以復習和鞏固，就會很快的遺忘。初中生常感到英語單詞難記，特別是花了很多時間去記，好不容易記住了，過了不久又忘記了，究其原因，是因為所學的單詞沒有得到及時的鞏固。因此，教師必須引導學生對已經學過和記過的單詞及時地加以復習和鞏固。

讓學生記住單詞的最好的方法，我想就是反復記憶了。我通常采用的方法就是在每節課的課前五分鐘先安排一個“新單詞看誰記的多”的活動，來迫使學生先去背，而課后的幾分鐘的時間，通過開展豐富的記單詞活動例如開火車、猜謎語、詞語接龍、做動作、唱歌、畫畫、同桌聽寫等游戲活動來復習鞏固以前所學的單詞，避免學生過快地遺忘單詞。當然也要求學生課外每周都要利用時間去復習鞏固已學過的詞匯，然后每個周一的第一節英語課就來一次“一周單詞競賽”。同時為了更好地讓學生在實踐中反復用到單詞，我還讓學生每次鞏固時，邊讀邊寫，達到口、筆頭詞匯的熟練掌握。

因此，詞匯教學不能僅僅課堂上講了就了事，而應該通過多種的記憶活動來進行鞏固，讓學生從記單詞的表層記憶上升到長久記憶，才是學生積累豐富詞匯的根本。

總之，單詞教學效果的好壞，不僅取決于學生怎么學，也取決于教師怎么教。我們要多研究詞匯教和學的規律，積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的方法和策略，努力轉變詞匯教學觀念，并結合教學內容和學生實際，調動學生學習英語的積極性，力求達到詞匯教學的最佳效果。