談?wù)Z文教學中的詩意與情感

摘 要：詩意和情感是相互聯(lián)系的，都是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學底蘊，更重要的是人格的力量。

關(guān)鍵詞：語文教學；生命成長；文化內(nèi)涵；教學藝術(shù)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-050-01

當新一輪的課堂教學改革，也就是全面實施素質(zhì)教育之時我就走上了教育之路，我對曾經(jīng)我所經(jīng)歷的傳統(tǒng)教學模式非常的反感。今天，我作為一名教師又應(yīng)該如何看待新時期的語文教學呢？當一些教師牢騷滿腹，把矛頭指向改革時，我卻認為，改革沒有錯誤，問題出現(xiàn)在倡導(dǎo)改革的同時，忽視了教師基本素養(yǎng)的提升。語文應(yīng)該是詩意的語文，情感的語文，這就說一個語文教師應(yīng)該是一個詩意的老師，一個富有情感的老師。

應(yīng)該指出的是，詩意和情感是相互聯(lián)系的，都是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學底蘊，更重要的是人格的力量。我看到一些語文教師，除了看一本教材和利用教參備好課外，幾乎不再去拓展自己的知識視野，同時他們不能正視自己，還可以為自己的行為說出諸多理由。尤其是在中學，他們認為語文教學知識簡單，無非是教學讀文、背誦、字詞、句段、習作等，把這些教好了，中學語文的教學也就達標了。事實上，一到檢測的時候，問題又出現(xiàn)了，自己教的為什么試卷上沒有，學生為什么不能很好的把自己的觀點表述出來。其實，中學語文看似簡單，可是它包容豐富的詩意、情感內(nèi)涵。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對的是活生生的人，你教給學生的不僅僅是知識與能力，還有方法與過程。

如何做一個富有詩意、情感的語文教師呢？

一、應(yīng)該關(guān)注的是學生的生命成長

生命的基本需要是物質(zhì)與精神。由于教師職業(yè)的特殊性，我們滿足不了孩子的物質(zhì)需求，那么給孩子的精神輸入就顯得重要了。孩子的精神從哪里來，當然是從課堂中來，從師生的密切交往中來。在課堂教學中，主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。教師的崇高不在于你的地位，而在于一顆無私奉獻的心，在于愛心的涓涓流淌，在于對孩子的尊重。“你是快樂的，我是幸福的。”是一個教師永遠追求的教育境界。語文是富有感染力的學科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優(yōu)美的語言，沒有應(yīng)變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文呢？此外，一個好的老師應(yīng)該讓學生感到的是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的語言等等都能給學生心靈的震撼。

二、是必須具有豐厚的文化內(nèi)涵

由于語文學科的基礎(chǔ)性和多元化，語文教師不說上通天文，下通地理，但至少要了解文學、政史、科學、哲學、時事等的相關(guān)知識。在現(xiàn)實中的語文課堂中，我看到許多教師面對學生提出了很多疑問，一般采用的策略都是“學生問學生答”。學生實在回答不了的，把問題留下，課后自己解決。也許有人說，這恰恰是教師的高明，發(fā)揮了學生學習的主動性。而我認為不完全是，課堂教學是本身是一個互動的過程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴，應(yīng)該起到導(dǎo)向、點睛作用。把一切問題推卸給學生，這樣的教師是不負責任的。從另一角度看，這位教師也回答不了學生提出的問題。如果我們的教師都這樣上課，那么教師真是個“太上皇”了。

三、應(yīng)該具備高超的教學藝術(shù)

語文教學本身就是一門藝術(shù)，是技能與智慧的完美結(jié)合。教學藝術(shù)包括處理教材、教學目標、課堂設(shè)計、教學方法、教學過程、處理問題等的藝術(shù)，以及語言、板書、操作和教師的教態(tài)、語言、動作、行為、心理、情緒等的調(diào)控藝術(shù)。要明白既然是藝術(shù)就不是大眾化的，突出的是個性與創(chuàng)新。比如，同樣課前導(dǎo)入，有的教師照本宣科，什么作者簡介、生字生詞等，成為一種八股教學。而有的教師，總是從兒童的興趣與認知出發(fā)，通過一定的情景教學讓學生在歡快的氣氛中走入教學內(nèi)容，注重激發(fā)孩子們的求知欲，往往收到很好的效果。同時要強調(diào)的一點是，藝術(shù)是不斷變化與創(chuàng)新的，一種方法、藝術(shù)再好，但反復(fù)的運用，學生沒有了新鮮的感覺，反而會影響教學效果。要建立一個充滿生機與樂趣的課堂，教師就要有好“點子”，這“點子”就是藝術(shù)。同樣是組織教學活動，有的教師是簡單照搬，甚至是反復(fù)操作一個模式。而有的教師總能創(chuàng)設(shè)出富有個性組織形式。就像閱讀教學，教師總是采取一個模式：復(fù)習—導(dǎo)入—學字—讀文—分段—作業(yè)。把學語文當作像走程序一樣，學生還有什么興趣可言。所以說教學藝術(shù)，是智慧與技能的結(jié)晶。

總之，上一節(jié)語文課容易，上好一節(jié)有詩意、情感的語文課不容易。或者說做語文教師容易，做一個有詩意的、情感的語文教師不容易。詩意的、情感的語文課，如同高山流水，春雨纏綿，情景交融，自然流放。詩意的、情感的語文課，要求師生關(guān)系融洽，學生興趣盎然。最后讓我們這些做語文教學工作的教師，在教學工作中不斷的探索、創(chuàng)新我們的課堂，充滿著自信與關(guān)愛，以一個才華橫溢，運籌帷幄、語言優(yōu)美，風趣幽默，情感豐富的語文教師呈現(xiàn)在學生面前，用我們的智慧去點燃詩意的，情感的語文課堂，我想信我們的語文教學將會有一個燦爛的明天。