語文教學中文言文的提升

摘 要：文言文是構成中國傳統文化的主體，傳統智慧的繼承要建立在對文言的正確解讀上。而且文言文已經不再是語言，它是知識也是技巧。學好文言文，能啟迪心智，作為現代人，多讀一些古代的詩文佳作，培養一點閱讀文言文的能力，對他們提高文化素養、提高理解和運用祖國語言文字的能力，是十分必要的。

關鍵詞：語文知識；文言文；提高；理解能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-057-01

文言文在中國文學中占有非常重要的位置。學好文言文，可以有效地促進現代文的理解。現代社會發展突飛猛進，人們的交流、信息處理愈來愈簡潔化，尤其顯示出文言文對現代社會的重要作用。那么。在實際教學中，怎樣才能提高學生的文言文知識能力呢？

一、“讀”——促進學生對課文內容的理解

“書讀百遍，其義自見”。古文教學，“讀”是一個重要的方法。多讀、有感情的讀對于學生了解文學常識、理解課文內容很有促進。許多重要的文言知識，只有通過大量的讀才能體會出來。

1、古詩、詞、曲 采用“讀——講——背”的方法，學生先初讀、試背。然后通過老師的分析講解以及對課文內容的理解，達到背誦的效果。

2、散文、駢文類 采用“粗讀——講解——熟讀——誦讀”的方法。要求學生在熟讀的基礎上盡量背過。古文背誦實際也是一種加深對課文內容的分析理解。對于篇幅短小精悍的散文、駢文，如《勸學》、《師說》、《滕王閣序》、《鄒忌諷齊王納諫》等文章，我要求學生背熟；而對于篇幅較長的文章，如《廉頗藺相如列傳》，我要求學生背誦“澠池會”這一段落。這樣下來，學生的文言文背誦量看起來繁重，但是，學生們明顯感覺到背誦過的課文比未讀熟的文章理解深透。

二、以生動的課文內容分析，加深學生的理解

學生學習文言文，大多感到生硬、拗口。所以，文言文教學相對來說難度較大。老師應該以生動的講解、具體形象的分析，吸引學生的思維，引導學生進入課文角色，使學生有身臨其境之感，如教學《黔之驢》這篇寓言，我通過幻燈片演示，同時配樂課文朗讀，學生的學習興趣高漲，對課文內容一下子理解的很清楚；對“黔驢技窮”這個成語的來歷和含義理解的更加深刻了。《鴻門宴》教學過程中，我采用分角色配樂朗讀展示課文內容，引導學生分析人物形象，學生對劉邦、項羽、范增、樊噲等人物從課文朗讀中可以看出各自的性格特點。

三、注重文言文知識歸納，增大學生的知識容量

“知識在于積累”。古文教學重在知識的歸納。古文中一詞多義、詞類活用等現象較普遍。只有通過認真詳細的歸納總結，才能使文言文課文中的知識條理化、清晰化。文言文知識歸納通常有以下幾點：

（1）文學常識，包括作家作品、寫作背景等的歸納。

（2）通假字、異讀字整理。

（3）一詞多義知識歸納。

（4）詞類活用現象分析。

（5）文言句式分類。

（6）寫作特點及風格。

在上面這六點文言知識中，學點與考點往往出現在1點——4點，難點往往在4、5點。老師只有通過這樣詳細耐心的歸納講解，才能使學生對課文理解的更加深刻。比如，“一詞多義、“詞類活用”等知識點的歸納，不僅是當節課文知識的延續，更是對前面學過的文言課文的復習。而“文言句式”的歸納，相對來說難度較大，學生找判斷句比較容易，有特征；而“倒裝句”、“省略句”、“無主句”等需要老師的不斷引導。我在教學中，對每節課后文言知識的歸納，要求學生必須熟背于心，這樣一點一點積累下來，學生的文言文理解能力顯著提高，古文知識容量也在不斷加大。

四、延伸課外閱讀，提高學生的文言文理解能力

在實際教學中，我鼓勵學生加大古文課外閱讀量。作為教師，我給學生找一些相對簡單的古文篇目，讓學生以自己掌握的文言文的知識，試著去讀、去翻譯、去理解、去歸納。如中國古代寓言故事中的《鄭人買履》、《精衛填海》、《夸父逐日》、《掩耳盜鈴》等古文，我放手讓學生自己去完成，包括文體、翻譯、大意、知識歸納等。這樣，學生在課外閱讀中。既加大了古文知識的積累，又擴大了古文的閱讀視野。

文言文最初與口語較為接近，后來同口語逐漸脫節，并形成一套較為定型的詞匯、語法系統。口語在不斷發展變化，而文言則處于相對凝固的狀態，但它又不是一層不變的。尤其是秦漢以后的作家在模仿先秦經典作品進行寫作時，他們不能不受當時口語和民間創作的影響，不斷給文言增加新的詞匯和表達方式，從而使文言也有所發展和變化。所以我們說，文言文是以先秦的口語為基礎，經過較多的加工提煉而形成的上古漢語的書面語言，以及后來歷代作家模仿它所寫的種類作品的語言，

總之，學生文言文理解能力的培養與提高，要從一個“讀”字入手，注重課文內容的分析，強化古文知識的歸納，延展課外閱讀；這樣，在日積月累的不斷學習中，學生的古文理解能力就得到了不斷提高。