巧設數學課堂練習 構建和諧數學課堂

摘 要：小學數學練習應面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們的小學數學練習不應是強加給學生的負擔，而應該是學生在他們的成長過程中的一種自覺的學習需要。

關鍵詞：數學課堂練習；有效性；教學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-059-01

課堂練習是教學的一個重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能的重要途徑，起著形成和發展數學認知結構的作用。在課堂教學中，教學的成效與練習的成效有很大的關聯。練習的設計和練習的組織，這兩個方面一定要相輔相承，才能達到理想的練習效果，才能實現課堂練習的有效、高效。

一、靈活設計課堂練習

課堂練習的內容靈活了，才能激發學生的學習興趣，才能穩定學生的注意力，深化學生的思維，激發學生學習的主動性和積極性。在設計練習時，我根據教學目標挖掘習題本身的內在力量，設計游戲、猜謎語、走數學迷宮等活動，開展口頭練習、書面練習、實踐練習等。真正做到讓每一個學生動起來，讓學生“思維”飛起來。如，在學習“8的乘法口訣”后，為幫助學生記住8的乘法口訣，我設計以下練習：

1、兒歌游戲：小朋友，快快來，數數螃蟹幾條腿。一只螃蟹8條腿，兩只螃蟹16條腿，三只螃蟹24條腿，……

2、對口令。一人說“一八”，另一人說“得八”。

3、看數說算式。

4、利用教具“轉盤表”看數說口訣寫算式。

這種游戲性、趣味性、競賽性的練習，既能激發學生的求知欲望，又能取得滿意的練習效果。

二、有針對性和層次性的設計課堂練習

首先準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點，同時要符合學生思維特點和認知、發展的客觀規律。其次，要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發展順序去安排，使不同層次的學生都有經過刻苦學習之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學生的學習更加積極主動，并達到傳授知識——開發智力——培養能力的目的。如，在教學了“有余數的除法”后，我安排以下幾個層次的練習：

1、基本性練習。例：學校共有80盆月季花，平均分給6個年級，每個年級能分到幾盆花，還剩幾盆？

2、綜合性練習。例：在（ ）÷9=5……□中，□里最大能填幾，被除數最大是幾？

3、創造性練習。例：國慶節快到了，學校的圍墻上按紅、綠、藍、黃、橙的順序插了81面小旗，請問第29面小旗是什么顏色？

實踐證明，絕大部分學生都能順利完成第一、第二層次的練習，部分學生在老師的啟發下，通過努力可以完成第三層次的練習，從而使不同智力水平的學生達到智力的最佳發展區，同時也體現了因材施教的教學原則。

三、設計有典型性和生活化的課堂練習

結合教學內容盡可能地把生活中的數學原形生動地展現在課堂上，使學生眼中的數學不再是簡單的數字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的知識。例如：在學習“千克和克的初步認識”這個內容后，我設計了這樣一節練習課：我給大家布置了一個去超市購物并收集重量信息的作業。練習課上，我首先讓學生把從超市所購的自己喜歡的食品重量告訴大家，然后讓學生互相交換了掂一掂、拎一拎，感受對方物品的重量。然后我又給每位學生稱了體重，讓他們互相抱一抱，同學們大都會叫起來：“哇！好重啊！我抱不動了。”以上幾個環節讓學生充分感知了幾十克、幾百克、幾千克的重量，對一些填重量單位的習題也就迎刃而解了。通過這一系列的練習把抽象的概念具體化、趣味化，把單純的數學概念引伸到生活活動中，從而讓學生感受到數學就在我們身邊。

四、開放性的進行課堂練習

開放性是相對封閉性練習來講的，一般是指條件不完備、問題不完備、答案不唯一、解題方法不統一的練習，具有發散性、探究性、發展性和創新性。有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調動起學生內部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。如在學完《長方體和正方體的表面積》后，我給學生創設了一道開放題：“計算裝修自己家的房子要用多少錢？看誰家的裝修既漂亮又省錢？”學生要測量長度、計算長方體和正方體的表面積。這樣的設計既體現了數學教學的開放化和個性化，又培養學生的創新精神和實踐能力。

總之，在設計課堂練習時，要以《數學課程標準》的理念為先導，以學生的發展為根本，既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生思維能力、情感態度與價值觀的培養，這樣，才能使課堂練習在學習中發揮出最大的效應！

參考文獻

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