在化學課堂教學中捕捉課堂動態(tài)生成策略

摘 要：在化學課堂教學中，可以通過觀色、察言、實驗操作、現(xiàn)象描述等方法來捕捉動態(tài)生成。

關鍵詞：化學課堂教學；動態(tài)生成；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-070-01

課堂教學的動態(tài)生成是化學新課程倡導的一個重要的教學理念。初中化學是一門以實驗為基礎的學科，出現(xiàn)生成的機會就比較多，這時化學教師是精心觀察，善于捕捉即時出現(xiàn)的有價值、有創(chuàng)見的問題或觀點，善于調整和改變預先的教學設計，挖掘學生的潛能，引發(fā)學生深入思考，充分展現(xiàn)學生的個性，從而達成或拓展教學目標。

一、通過觀色捕捉動態(tài)生成

在課堂教學中，學生已不是知識的容器，而是一個有血有肉的充滿活力的生命個體，他們的喜怒哀樂可以通過表情表現(xiàn)出來。如果學生在課堂上，聚精會神，專心致志，雙眉舒展，面露微笑，這就說明學生聽懂了老師的講解；反之，表情茫然或神情迷惑，眉頭緊鎖，嘴唇閉攏，神情焦慮不安，左顧右盼等，這就說明學生沒有理理解有關教學內容；這時教師要及時捕捉這些信息，判明原因，并及時調整教學策略。

例如，我在教學《物質的變化及性質》有關內容時，我列舉了屬于化學變化的例子：“石蠟燃燒”，學生對這個例子比較容易理解，學生的表情沒有異常情況，雙眉還是舒展的，面容還是微笑，當接著學習另一個概念“化學性質”時，特別是當舉出屬于化學性質的例子：“石蠟能燃燒”時，有的學生的表情就來了一百度的大轉彎，眉頭緊鎖，我一看事情不妙，隨即把講解停了下來，就找一位眉頭緊鎖最厲害的學生，就問：“學生1你對化學性質這個概念有什么看法？”學生1：“我感覺‘石蠟燃燒’與‘石蠟能燃燒’沒有什么區(qū)別，都是化學變化”。我沒有直接回答學生，而是把直接把球踢給了學生，留出時間讓學生再品味這兩個概念及有關例子。過一會兒，學生2說：“石蠟燃燒與石蠟能燃燒，雖然只相差一個字，但它們之間有本質的區(qū)別，前者是是一種行為，后者是對行為的總結和評價。古印度有句諺語：‘播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運’。同樣道理，如果物質播種化學變化，我們就能夠收獲物質的化學性質。”經(jīng)過學生2的解釋，全班學生豁然開朗。

二、通過察言捕捉動態(tài)生成

葉瀾教授指出：“在教學過程中，教師不僅要把學生看作‘對象’‘主體’，還要看作是教學‘資源’的重要構成和生成者。”在化學課堂教學中，隨著學生主體性、自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會已大大增多。所以化學教師要對某些重點內容故意不講或少講，留出空白，為學生提供想象的空間和思考的余地，讓學生自己去交流、切磋、辯論。教師這時要學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各種語言信息，見機而作，對有價值的語言信息資源應及時納入課堂的預設之中，適時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂動態(tài)生成。

三、通過實驗操作捕捉動態(tài)生成

化學是一門以實驗為基礎的學科，教師要放手讓學生做實驗，教師在實驗教學過程中應是積極的旁觀者，學生在實驗操作時，教師要仔細觀察，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生進行實驗操作。

例如在學習水的凈化知識時，讓學生做了一個鑒別實驗：如何用實驗的方法將硬水和水給區(qū)別開來？我發(fā)現(xiàn)有一個學生做實驗的過程中，沒有用老師給他的蒸餾水，而是用了實驗室內的自來水，結果兩個試管中都出現(xiàn)了白色垢狀的沉淀物。學生的這個操作失誤啟發(fā)了我，我為何不用學生身邊自來水這個資源呢，幫助完剛才實驗失敗學生找到原因后，我又向全班學生增加了一個實驗：證明我校的自來水是硬水還是軟水，適合洗衣燒鍋爐嗎？還布置了課外作業(yè)，請檢驗自家所用的自來水是硬水還軟水，若是硬水怎么樣軟化？由于補充的實驗與學生的生活有直接的聯(lián)系，學生的學習熱情極高，對老師的布置的任務不打折扣。

四、通過現(xiàn)象描述捕捉動態(tài)生成

學生在實驗過程中不僅要親手操作，而且要親口描述實驗現(xiàn)象，只有正確描述實驗中的現(xiàn)象，才能透過現(xiàn)象抓住事物的本質。由于學生知識經(jīng)驗及生活經(jīng)驗的不足，有時在描述現(xiàn)象時難免會出現(xiàn)錯誤或不到位的情況，這時教師不要采取回避的態(tài)度，也不要隨意打斷、急于糾正，更不要挖苦、諷刺和嘲笑，從而挫傷學生學習的積極性。當學生的描述出現(xiàn)錯誤的時候，教師要把錯誤當作生成資源，將錯就錯，順應學生錯誤的思想發(fā)展，通過步步追問，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并及時的改正，培養(yǎng)學生的處理問題的能力，體現(xiàn)學生的錯誤也是一種資源的教學觀。

例如，在學習濃鹽酸的物理性質時，我讓學生小心打開濃鹽酸的瓶蓋時，然后讓學生觀察有關現(xiàn)象，有的學生說：“看到了瓶口上方有大量的白煙”。顯然把白霧說成了白煙，我沒有批評該學生，而是積極引導他，通過列舉生活中例子，使學生分清了煙是由固體小顆粒形成的，而霧是由小液滴形成的。富蘭克林有句名言：“垃圾是放錯了地方的寶貝。”因此，從某種意義上來說，錯誤有時也是一種有效生成性的課堂資源，若能巧妙加以利用，往往能夠獲得事半功倍的效果。