尋求教學支點 由文本走向生活

摘 要：探討品德與生活（社會）教學的設計問題，既是改善教學、提高課程教學質量的必由之路，也是教師專業發展所必需的理論與實踐準備。

關鍵詞：生活性；趣味性；情感性；比較性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-074-01

品德與生活（社會）學科教學是以思想品德培養為核心目標的社會實踐活動。依據新課程所倡導的教學思想或理念，結合自己對品德與生活（社會）課程的理解，針對學生對思想品德基礎的認識、對教學過程的理解和把握等，對教學中涉及的方方面面的問題進行認真思考和精心設計。在新課程視野之下探討教學設計問題，我們要求樹立嶄新的教學理念，那就是以學習者為中心，突出學習者在學習過程中的主體地位，要以學習者的“學”為教學的出發點，以學習者的“發展”為教學設計的支撐點，遵循學生學習和發展的內在規律。探討品德與生活（社會）教學的設計問題，既是改善教學、提高課程教學質量的必由之路，也是教師專業發展所必需的理論與實踐準備。

新課程的基本理念之一是“兒童的生活是課程的基礎”。因此，我們要關注兒童的現實生活，樹立“教學即生活”和“生活即教學”的觀念，“有意識地”把兒童帶回到真實的生活中去觀察感受、體驗、反思，并用 “美好生活”的目標去引導和提升真實生活使課堂教學體現實效性。如何在品德與生活（社會）教學中，憑借教材，將教育回歸生活，特別是關注兒童正在進行中的現實生活，以最終達到改善、促進兒童正在進行中的現實生活。筆者認為，我們每一位老師要以兒童現實生活為基礎，創設現實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，讓學生在真實、具體的感受中進行主體體驗，從而達到教育的最終效果。因此說：怎樣設計真實的情境，則成為品德與生活（社會）教學設計應面對的突出問題。結合對情境的理解，結合品德與生活（社會）教學設計與教學實踐，覺得行之有效的教學情境設計。

一、趣味性情境的設計

學生最喜歡趣味性較強的文章，品德與生活（社會）教材在一定程度上體現了趣味性的特點，但是，教材本身并不都具有趣味性，那么，就需要教學的趣味性來彌補教材的缺失。事實上，趣味性教學更能讓學生喜歡，而課堂教學的趣味性，來自教學情境的設計。

例：《我們給自己定規則》教學設計（片斷）師：今天是老師第一次來咱們學校上課，早上來的時候，我的學生特地托我給你們帶來了他們的禮物，你們看——（老師拿出放在包里的兩根跳繩，學生有點騷動。）這可是他們最珍貴的游戲玩具。你們說，把它給誰玩呢？（學生七嘴八舌）

好不好？（學生情緒更激動）

師：（做了一個暫停的手勢）沒想到兩根跳繩，會讓同學們的想法發生沖突，讓我們安靜下來，討論一下，沖突的原因是什么？怎樣才能解決這件事呢？（學生開始了熱烈的討論）從這一教學案例可以看到，對于一些本身并不帶有趣味性的教學內容，可以通過設計教學情境，改變教材的呈現方式，聯系兒童生活實際使教學產生趣味。這一情景通過增強課堂教學的趣味性，使學生的體驗成為了現實，他們更容易投入、更容易接受教師或同學所給。

二、情感性情境的設計

既然要實現學生的生活體驗，離開了對學生情感的激發是無法實施的。學生的體驗有多種方式，但以情感作為體驗依托是最為重要的。作為情感性落實與實現，品德與生活（社會）教學中更易操作，因為教材的事例中自然包含著情感因素，可以深入挖掘并將其再現出來，這樣，學生的情感體驗便能實現了。

三、比較性情境的設計

單一的教學內容往往其內涵也是單一的，有時候，同類知識或者有聯系的幾種教學內容放在一起，便可以在比較中深入體會到材料背后的內涵。

例：《環境保護》教學設計（片斷）

情境一：音樂渲染（輕音樂伴奏）播放環境幽雅，綠草如茵的生活場景。師：如果請你把家安到這里，你樂意嗎？為什么？

情境二：靜心體驗

（播放垃圾成堆、空氣污濁、廢水橫流、人潮擁擠的生活場景）你愿意生活在這樣的地方嗎？為什么？在你的周圍有沒有類似的情況？仔細觀察畫面或整理課前資料，說說這種現象是什么原因造成的？

情境三：活動場景（整理課前調查訪問資料）

師：據你課前的調查訪問，展示一下你們的成果。主題是：這樣的環境對人類有什么危害？（學生以圖片，語言敘述，交流書籍等形式交流調查成果。學生可參觀圖片展，可參與討論，可閱讀相關書籍融合各項信息。）

情境四：探究生成……

情境五：評價激勵……

教育是生活的一部分，是學生生活的組成部分，教育不能失去與生活的聯系。然而，課堂教學不能完全等同于生活，生活情境與教學情境不是同一概念，教學情境是對生活的加工、再現，源于生活，但要高于生活，只有實現生活加工的教學情境，才能讓教育落到實處，才是遵循學生生命主體的教學只有觀察并研究學生的生活，尋找到教育的契機，架設起學生生活。只有觀察并研究學生的生活，尋找到教育的契機，架設起學生生活與品德教育的橋梁，教育的作用才能實現。課堂因欲設而精彩，因情感而詩意 新課程非常關注和提倡動態生成，這是很有時代意義的，也真實地反映了課堂教學的實際，因為在課堂教學活動的“行進”過。我認為，活動化教學能夠使我們的教育目標有效地達成。