和著愛的旋律 踐行適度懲罰藝術

摘 要：生都可能犯錯，錯誤能否成為他們成長進步的一種契機，需教師合理的懲罰。懲罰是一種教育技巧，又是一把雙刃劍，方式不當會傷人。當學生有過錯時，要對其實施講究藝術、適度的懲罰，能使孩子更健康的成長。

關鍵詞：從愛出發；踐行適度；懲罰藝術；新起點

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-079-01

懲罰教育已然成了現在教師思想、行為的禁區，談罰色變，似乎懲罰了學生就違背教育和師德規范。“沒有愛就沒有教育”——蘇霍姆林斯基，“沒有懲罰的教育是不完整的教育”——中國青少年研究中心副主任孫云曉。學生都可能犯錯，錯誤能否成為他們成長進步的一種契機，需要教師合理的懲罰。懲罰是一種教育技巧，但又是一把雙刃劍，方式不當會傷人。當學生有過錯時，要對其實施講究藝術、適度的的懲罰，能使孩子更健康的成長。

打架是一種嚴重違紀現象，但也難免會發生。2011學年，我班上有個學生叫劉經峰，是一個愛用打架解決問題的孩子。剛開始，每周有兩三次學生反映他和同學打架，我沒有一罰了之。我想先和他聊聊。“你為什么打人？”“他動我的書！”“他弄壞你的書了嗎？”“沒有。”“你不喜歡別人動你的東西嗎？”“是。”“那下次你先警告動你東西的同學，告訴他你不喜歡別人動你東西，好嗎？”“嗯。”這是我和他的一次談話，談話后我和他約定這次先不懲罰，如果下次再這樣輕易動手打架就加倍懲罰了。沒過三天，他又打架了。“你為什么又打人了？是別人動了你的東西嗎？”“不是，他撞到我了！”“他是故意撞你嗎？”“不是。”“班里有不少同學，大家在同一個班學習免不了會你碰我、我碰你，是不是每次都得打一架才好呢？如果你只會用打架來處理和同學的矛盾，那咱們班的同學肯定不敢再靠近你了，都不和你玩，你喜歡這樣嗎？”“……”“有沒有更好的辦法呢？”“有。”“可以讓他向你道歉，也可以來告訴老師，讓老師批評他在教室里亂跑，是不是？他有沒有向你道歉？”“沒有。”“那是他的不對，但作為一個男子漢，你是一個很小氣的人嗎？”“不是。”“那我建議你大方點，原諒他，也許那個人看你這么大度，和你成為好朋友呢。你是想多一個朋友，還是多一個‘仇人’呢？”“多一個朋友。”“嗯，劉經峰是一個懂事的人。這次你覺得老師給你什么懲罰好呢？”“……，罰搞衛生。”“行，老師相信你再遇到這樣的事一定會動動腦筋想出比打架更好的辦法來解決的，是嗎？”“嗯。”經過幾次這樣的教育，劉經峰打架的次數越來越少。到第二個學期，已經很難聽到其他同學表達對他的不滿了。他以優異的成績升上三年級。懲罰之前進行談話教育可以讓學生知道錯在哪里，也可以根據實際情況冷靜地給出適當的懲罰辦法，學生信服、接受，懲罰得以落實，并且發揮出了懲罰的最大作用。

上課不認真的學生每個教師都會碰到。尤其低年級的部分孩子，頑皮好動、喜歡講閑話，管不住自己，不但影響自己的學習，還影響著邊上其他同學的學習。我會在講臺的兩邊各放一張課桌，讓這樣的孩子離我近一些，以便隨時可以提醒督促。老師的眼睛會說話，在課堂上許多時候都要用到我們會說話的眼睛。當發現有學生在下面搞小動作或講閑話時，讓教學停頓那么五到十秒，眼睛注視不認真的學生，一般能夠制止這種行為。教學的短暫停頓和眼睛的注視，在這時就成了我們的一種懲罰方式，也是對孩子的一種善意提醒。在低年級的課堂，這樣的情景可能會出現很多次，但總的比較起來，這種方式對課堂的影響是很小的。在一個班額較大的班級教學，我們不可能每一次都到學生身邊私下里提醒。對于經多次提醒而沒有絲毫改變的學生，在課堂上我會讓他站四五分鐘或到講臺邊上來聽課，減少他給課堂帶來更多消極影響，課后我會及時找他談話。如果他屢教不改，這時我會邀請家長合作，用陪讀的方式來幫助他改正，在陪讀之前留一個星期作為觀察時間。有了來自老師和家長的壓力，一般不用等到真的讓家長來陪讀，他就會有積極的變化。我的保留懲罰措施還有：與家長協商和安排好接送后，推遲該學生的放學時間；征得家長同意和協同，在家反思一天。這些處罰不能濫用，只適用于極其頑劣的學生，并且要先征得家長的同意和支持。

粗心是不少小學生的通病，除了提醒外，別出心裁的懲罰會取得奇效。趙方宇是2011學年在我班上的一個學生，我挺喜歡他的，覺得他很有趣，不怎么愛說話，一個小黑痣長在嘴角，笑起來憨態可掬。在一次單元測驗中，他粗心的毛病又犯了，把名字寫成了“趙方方”，我沒有批評他，而是開玩笑地問他：“是不是改名字了？怎么改名字也不通知老師？”他不好意思的笑著不吭聲。在接下來的幾天，私下我就揣著明白裝糊涂的叫他“趙方方”，每次他都只是笑，我也笑。不知不覺間他悄悄地改正了粗心的小毛病。這也是一種懲罰，但在我和趙方宇心里留下的是一種美，至今想起來還覺得有趣。如果我那時簡單地用語言批評提醒他，那他可能不會改正得那么快。

要除去雜草，最好的辦法是種上水稻。魏書生老師說“在犯錯誤的學生面前，困難的不是批評，不是指責，更不是數落他的一系列錯誤，而是找出他的錯誤的對立面——長處，只有找到了長處，才算找到了錯誤的克星，才能幫他找到了戰勝錯誤的信心的根據地。”每次懲罰完一個學生，我心里就記著一件事，盡快發現這個學生的閃光點，找個機會當著全班學生的面表揚他。只要從愛出發，我們就能正確看待學生犯錯，就能冷靜地思考出更好的處理方法，踐行適度的懲罰藝術，讓錯誤成為學生成長提高的新起點。