巧用節(jié)外生枝

摘 要：意外的精彩往往源于數(shù)學課堂的動態(tài)生成。在現(xiàn)實的數(shù)學課堂中，經(jīng)常會發(fā)生與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況：“答非所問”、“異想天開”、“節(jié)外生枝”、“插嘴”等等。面對課堂中的這些現(xiàn)象，如果我們能因勢利導，尊重學生、信任學生、適時贊賞學生，并引導學生去分析、探究并嘗試解決問題，對課堂中的這種生成性資源進行充分利用，就會收到意想不到的教學效果，從而使數(shù)學課堂更精彩！

關鍵詞：數(shù)學課堂；意外；精彩

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-084-01

意外的精彩往往源于數(shù)學課堂的動態(tài)生成。在現(xiàn)實的數(shù)學課堂中，經(jīng)常會發(fā)生與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況：“答非所問”、“異想天開”、“節(jié)外生枝”、“插嘴”等等。面對課堂中的這些現(xiàn)象，如果我們能因勢利導，尊重學生、信任學生、適時贊賞學生，并引導學生去分析、探究并嘗試解決問題，對課堂中的這種生成性資源進行充分利用，就會收到意想不到的教學效果，從而使數(shù)學課堂更精彩！

一、巧用“錯誤”資源，演繹精彩

1、抓住“錯點”把學生引向成功

在教學中，對于錯誤，有的時候我們只看到的是消極的一面，千方百計避免學生出錯。其實，課堂中出現(xiàn)的錯誤，正是學生真實的思維方式的暴露。學生的錯誤往往是正確的先導，學生思維中所謂的“錯誤”，正是思維過程中的閃光之處，教師要抓住這個“錯點”把學生引向成功。“不經(jīng)風雨，怎見彩虹？”要允許學生出錯，在錯中悟理，學生許多錯誤解法的背后，往往孕育著可喜的創(chuàng)新因素，教師不可輕易給學生的回答判“死刑”，理解學生的異想天開，善待、寬容、理解學生的“錯誤”，給學生創(chuàng)設一個自主探究的問題情境，讓學生在糾錯的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為學生開辟一道成功之路，從而培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識，使錯誤成為促進學生發(fā)展的資源。

2、預測錯誤，輕松駕馭課堂

課堂上學生出現(xiàn)的錯誤，有些是教師能夠預料到的。教師通過認真鉆研教材，根據(jù)學生發(fā)生錯誤的規(guī)律，憑借以往的教學經(jīng)驗，可以事先預測出學生學習某知識時可能發(fā)生哪些錯誤，進而針對這些可能出現(xiàn)的錯誤，采取恰當?shù)慕虒W方法，輕松地駕馭課堂。

二、捕捉并激活瞬間生成資源

我在上《認識時間》這節(jié)課時，讓學生5分5分地數(shù)出每個數(shù)字代表的時間。正當學生聽的認真時，忽然聽到有一個男生在小聲嘀咕著：“這樣數(shù)太繁了，只要記住四個數(shù)字就可以了。”我聽了開始一楞，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解：“在鐘面上，12和6是對稱的，分別表示整時和半時；3和9也是對稱的，分別表示15分和45分。”“多么有創(chuàng)意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學生也興趣盎然。我順水推舟，干脆來個小組討論。隨著討論的進行，不時有同學舉手，不時有新的想法產(chǎn)生。

由于捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。可見，課堂中學生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。

三、擱置“不良”資源

在上《克與千克》時，有拓展與延伸這個環(huán)節(jié)：我們做一個猜體重的游戲。我先叫最瘦的小胡起來，讓大家猜一猜他的體重，每當同學說出一個數(shù)字時，小胡就做出相應的反應：輕了，重了，直到大家猜到他是25千克為止。學生興趣盎然。我說：現(xiàn)在我請出我們班重量級人物出小黃，大家來猜一猜他的體重。（我本來是打算以班級最輕和最重的同學為參照物，然后在最后環(huán)節(jié)猜一猜自己的體重。）誰知我的話音一落，教室里開始了騷動，一位同學就迫不及待的說“他那么重，起碼有50千克。”還沒等我作出反應，另一位同學就搶著說：“他胖得像頭豬，有3個小胡這么重，有80多千克。”我看到小黃面紅耳赤，他憤怒得喊：“我胖，關你們屁事！”底下的同學哄堂大笑，還有同學幸災樂禍得說：“快去減肥吧！……你吃什么吃成這樣……此時同學們的興趣一下轉(zhuǎn)到了小黃身上，一下我大怒，學生們見我發(fā)火，藏起了臉上的笑容。游戲就這樣草草收場。

下課我進行了反思：本來按排游戲猜體重，目的是讓這節(jié)課錦上添花，想不到弄巧成拙。原因在哪時里？事后我請教了一些同事。其他的老師給了我一些很好的建議：既然他們興趣已轉(zhuǎn)移，何不順水推舟。通過上面的活動悟出：任何一種物品的質(zhì)量都有一定的范圍，即它們的標準體重。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺地做出相應的變動。”這應該是教師面對“意外”生成的認識與教學原則。我們在備課時要注重對于一些細節(jié)的處理，面對課堂上的“意外”生成，我們不僅要正視，還要更好地捕捉，必須要注意在實踐中動態(tài)地調(diào)整，及時運用機智，巧妙地引導點撥，讓學生的“意外”生成為我們掌握知識的契機，保證生成的正確方向，讓它成為教學的亮點，給我們的課堂創(chuàng)造精彩。