激發學生思維 收獲高效課堂

摘 要：隨著新課程的日益深入，數學課堂對學生思維的要求也越來越高，學生的思維程度決定著數學課堂的效果。這就要求數學教師要善于從數學的教學規律和特點出發，根據教學實際從多角度、多層面去激發學生思維。本文論述了中學數學教學中如何激發學生思維，從而使課堂更高效。

關鍵詞：激發；思維；高效；課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-089-01

學生思維的高度決定課堂的高度。特別是數學這一門學科，對學生思維能力的要求相當高，因此數學教師要在課堂教學中充分激發學生的思維，結合教學實際，通過創建良好的教學情境，讓學生在愉悅、民主、和諧的教學情境中積極主動思考，以此來拓展學生思維，充分發揮學生的學習潛能。那么該怎樣激發學生思維，從而使課堂更高效呢？本文就結合自己多年的實踐和認識，就這一的問題講行探討。

一、當學生枯燥乏味時，要激發學生興趣思維

俗話說：“興趣是學習的火車頭?！蓖瑯?，數學學習興趣是學生數學學習的最有效的動力。但由于新課標下的初中數學課程，有許多教學內容非常抽象枯燥，學生學習起來非常乏味吃力。為了保證課堂的教學效率，面對學生枯燥乏味時，我們數學老師自然要把學生的興趣思維給調動起來，因為只有學生的興趣調動起來了，才可以使學生的認知處于最積極、最活躍的狀態，從而注意力集中并積極地進行學習。

激發學生興趣的方法很多，創設生動的活動情境是最好的方法之一。因為生動的活動情景既能吸引學生濃厚興趣，還能集中學生的注意力。因此，在教學中，當遇到學生學起來枯燥乏味的時，教師如能結合學生實際，創設活動情境就能誘發學生的探究動機，從而培養學生的學習能力。例如在初三復習課《認識三角形》的教學中我先提問是不是任意的三條線段都能組成三角形呢？學生先是回答：是。我馬上進行詳細地講解，但講完后我發現學生不僅不理解，甚至昏昏入睡，枯燥乏味的神情寫在臉上。實踐勝于講解，我馬上找來一些長短不一的小木棒，讓他們動手操作，學生很是感興趣，在他們的動手實踐中找到了否定的答案。這是一個以數學活動創設情境的以激發學生學習興趣的例子。

所以，當遇到學生枯燥乏味時，我們不能敷衍過去，只要我們根據中學生好奇心強的心理特點，創設一些有趣的活動情景，就能激發學生興趣出發，引起學生的思考，無疑能激起學生接受新知識強烈愿望。

二、當學生陷入困惑時，要激發學生想象思維

再有經驗的老師，也不能保證每個學生都一學就會，有人說：“沒有困惑的課堂不是完整的課堂?！蔽矣X得很有道理，學生困惑是必然的，關鍵是面對課堂上學生出現的種種困惑，我們不能坐視不理，更不能責怪學生笨。而應該從學生困惑的實際出發，找出癥結所在，把學生的困惑進行巧妙地處理，還學生一個明明白白。

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”實踐證明，教師如果能針對學生認識上的模糊處，或困惑的時候激發學生的想象思維，就能讓學生從正確與謬誤的比較中辨明是非，讓學生豁然開朗。激發學生想象最佳的方法是借助多媒體。如例如：講解習題“從一個正方體中，截去四個棱錐后，得到一個正三棱錐，求它的體積是正方體體積的幾分之幾？”的時候，如果老師完全按傳統的方法講解的話，學生可能滿頭霧水，從而陷入困惑。為了解決學生的困惑，教師可以利用多媒體，根據題意設計出動畫的情景：一個正方體依次的被切掉了四個角，而切掉的部分放在屏幕的四個角上，而中間剩下的是一個三棱錐，也就是求的是三棱錐的體積，由此激發學生的想象，得出剩余部分是從整體切掉剩下的，自然也就消除了學生的困惑，知道該怎么來解決了。再例如：在學習了六面體教學以后，也可以用多媒體進一步的為學生展示其側面是什么樣子的，對角線截面又是什么樣的。通過這樣的教學，甚至不需要教師進行相關的講解，學生就可以自己找到解決的方法，同時也在無形中確立了間接求體積的概念，不僅幫助了學生理解和接受立體幾何的知識，還讓學生的想象力和創造力得到了發揮。

因此，想象是思維探索的翅膀。在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。

三、當學生思維定勢時，要激發學生創新思維

江澤民同志曾說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。課堂作為教育活動的主陣地，理當成為培養學生創新意識的搖籃。數學教學蘊含著豐富的創新教育素材，但是在教學的過程中，卻經常碰到學生思維停滯，不能跳出知識局限來尋找更為便捷的方法，這時候老師應適時加以誘導，引導學生打破傳統思維定勢，激發學生創新意識，培養其創新能力。

初中生思維能力尚不強，很容易在探索問題的時候出現想到此一面，而忽視其彼一面。此時，如果教者能在學生思維局限，停滯不前的時候，激發學生逆向思維，從彼一面去探索，反其意而思之，往往就會使學生有新穎獨到的發現。

總之，人貴在創造，課堂上激發學生的思維是提升學生創造力的關鍵。我們要鼓勵學生多思、多問、多變，訓練學生勇于質疑，在探索和求異中激發學生思維。讓我們共同從課堂做起，從學生思維抓起，相信，學生思維的激發必定會讓新課程下的數學大放異彩，從而收獲高效的數學課堂！