小學(xué)語文教學(xué)思維訓(xùn)練淺談

摘 要：教師以學(xué)生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認(rèn)知興趣、同樣的學(xué)習(xí)情緒來思維，以“弱者”的身份出現(xiàn)，以“老玩童”的心態(tài)，看待文本，看待生本，自會(huì)有另一番天地，往往會(huì)有更多的創(chuàng)新，使小學(xué)語文教學(xué)更優(yōu)化。本文從“巧設(shè)氛圍敢質(zhì)疑；找準(zhǔn)矛盾善質(zhì)疑；運(yùn)用稚化思維退化性原理，在備課中疑其所疑，估摸難點(diǎn)，設(shè)計(jì)方案；運(yùn)用稚化思維的模擬性原理，在測(cè)試中尋找錯(cuò)因，解其所難。”四個(gè)方面闡述了在稚化中優(yōu)化的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；稚化；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-106-01

稚化就是幼稚化、兒童化，本文講的稚化思維主要指我們教師以學(xué)生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認(rèn)知興趣、同樣的學(xué)習(xí)情緒來思維，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程與認(rèn)知特點(diǎn)來進(jìn)行的教學(xué)。當(dāng)我們教師站在兒童的角度，以“弱者”的身份出現(xiàn)，以“老玩童”的心態(tài)，看待文本，看待生本，自會(huì)有另一番天地，往往會(huì)有更多的創(chuàng)新，使小學(xué)語文教學(xué)更優(yōu)化。

一、巧設(shè)氛圍敢質(zhì)疑

啟發(fā)質(zhì)疑是訓(xùn)練思維的重要方法，培養(yǎng)學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)問題的能力，要從營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍開始。教師以好朋友、好伙伴、合作者、組織者的身份，去營造學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)的氛圍，比什么都重要。

在小語教學(xué)中要讓學(xué)生多說，如：“指名說、上臺(tái)說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言能力。要多讓學(xué)生探究，講讀課文可引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義，閱讀課文可全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，再做適當(dāng)點(diǎn)撥。要多讓學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生在自讀自探中不能解決的問題，可以通過小組合作學(xué)習(xí)來解決。要拓寬體驗(yàn)的途徑，批判與創(chuàng)造性的接受知識(shí)，展示思維過程。

二、找準(zhǔn)矛盾善質(zhì)疑

教師要引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑、于平常處見不平常，就必須善于巧妙提煉矛盾，讓學(xué)生通過深讀課文解決矛盾，去發(fā)現(xiàn)課文的意蘊(yùn)。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)、語言材料特性、學(xué)生個(gè)性特征，巧妙設(shè)置沖突情境，設(shè)置學(xué)習(xí)障礙情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、運(yùn)用稚化思維退化性原理，疑其所疑，估摸難點(diǎn)，設(shè)計(jì)方案

如何在備課中準(zhǔn)確地確定難點(diǎn)，是實(shí)行有效突破的前提。這就要求教師在備課中不能照抄資料，而應(yīng)將自己的思維退化到學(xué)生的思維勢(shì)態(tài)，惑其所惑，疑其所疑，根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的困惑而確定教學(xué)中的難點(diǎn)。如果這樣變換一下角度，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)課本教參上的難點(diǎn)，也許并不是學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)；而課本教參上未談及的，有的倒反而會(huì)成為學(xué)生理解的障礙。

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)教師如能和學(xué)生站在一起，錯(cuò)其所錯(cuò)，異其深思，對(duì)于在備課中估摸出的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教者在設(shè)疑、析疑、釋疑的過程中，很有藝術(shù)地巧妙地退化到學(xué)生的思維態(tài)勢(shì)，與他們一起饒有興趣地摘取知識(shí)的明珠，共同探索改錯(cuò)，以增強(qiáng)學(xué)生的免疫能力。

四、運(yùn)用稚化思維的模擬性原理，尋找錯(cuò)因，解其所難

在測(cè)試中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有些問題教師不以為然，卻是不少學(xué)生難以逾越的障礙。應(yīng)當(dāng)說，在對(duì)語文教學(xué)難點(diǎn)的化解中，稚化思維的運(yùn)用是一有效武器。在小學(xué)，最怕的就是我們教師習(xí)慣了成功的時(shí)候，總會(huì)覺得什么問題都能被自己踩到腳下，以這樣的心態(tài)去教學(xué)生，必然會(huì)覺得學(xué)生都很笨。而當(dāng)我們教師把一切都當(dāng)成未知一探究時(shí)，師生的那種成就感有時(shí)候就像吸鴉片一樣會(huì)上癮。學(xué)生會(huì)樂此不疲地把他們學(xué)到的東西教給我，我就裝作很不懂的樣子，耐心地聽他們講，讓他們得到小小的成就感。我們做老師的如果在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，稚化自己，做個(gè)弱老師，讓學(xué)生對(duì)成功上癮，這將是我們老師最大的成就。

稚化思維不是萬能的，在具體操作中我們要注意：

1、要有針對(duì)性。即針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)。我們常講對(duì)難點(diǎn)要層層鋪設(shè)，分化解析，化難為易，有效突破。這一鋪設(shè)化解的過程，實(shí)際就是對(duì)稚化思維原理的運(yùn)用。

2、要有藝術(shù)性。美國著名教育家布里昂曾說：“遇到學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙時(shí)，要裝作不知覺犯了學(xué)生的錯(cuò)誤，要裝出一籌莫展的樣子。”然后要與學(xué)生一起奮力而有興趣地“爬坡”，最終到達(dá)知識(shí)的頂點(diǎn)。這個(gè)“裝”的過程，即是高超的教學(xué)藝術(shù)在課堂上的恰到好處的作用。

3、要有適度性。列寧說過：“只要向前再多走一小步——看來仿佛依然向同一方向前進(jìn)的一小步——真理便會(huì)變成錯(cuò)誤。”這確是至理名言。任何事物都應(yīng)有個(gè)“度”，再好的方法，若是濫用，也必將失去它原有的光澤。稚化思維的運(yùn)用亦如此，好鋼必須用在刀刃上。

總之，教師在課堂上習(xí)慣于稚化自己的思維是一種境界，是一種需要我們長(zhǎng)時(shí)間有意識(shí)磨煉才能達(dá)到的境界。只有在這個(gè)境界里，我們的學(xué)生才能夠養(yǎng)成主動(dòng)積極思維的習(xí)慣，才能真正變得聰明起來。

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