課程下教學(xué)《所見》的啟示

摘 要：在新課程下的語文教學(xué)中，教師再也不能把課堂占為已有，全盤灌輸，把課堂還給學(xué)生，放飛自己的智慧，去捕捉那些扣動學(xué)生心靈的信息，創(chuàng)造性的開發(fā)和利用教材，把學(xué)習(xí)語文和體驗生活相融合，讓語文課堂煥發(fā)生命活力。

關(guān)鍵詞：人本 動態(tài)觀；創(chuàng)造性；體驗生活

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-131-01

蘇教版五年級語文課本上有一首古詩《所見》，在教學(xué)時出現(xiàn)了這樣一個小插曲，當(dāng)學(xué)生們理解了“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的意思后，有位學(xué)生在下面竊竊私語：“他會去捕蟬嗎？怎樣捕呢？”

“這簡單，拿個網(wǎng)罩來捕不就行了。”

“可哪里有呢？”旁邊的幾位學(xué)生也開始參與了話題。

聲音雖小，但我聽得很清楚，我的心被他們敲動了，因為這也曾是我們兒時的樂趣。于是我便讓他們把自己的問題說出來，學(xué)生見我也興致勃勃，一下子熱鬧起來了，便紛紛出主意，思考著怎樣捕蟬，最后覺得最現(xiàn)實的辦法只有兩個：一是爬樹；二是站在牛背上。于是我隨機(jī)在黑板的右上角畫了一棵柳樹，柳樹上畫了一只蟬。

“我們就用爬牛背這個方法吧！用板凳做牛，誰來抓住這只蟬？”

幾個男同學(xué)爭著舉手，其他學(xué)生也個個都瞪大了驚奇的雙眼。于是我便請了一個，表演完了，學(xué)生們紛紛搖頭。

我不禁問道：“他能捕到這只蟬嗎？”

生：“不能，我看到他毫無顧忌地站在牛背上，而且抓蟬的動作太慢了，他手還沒伸過去，說不定蟬就飛走了。”

于是我又請了一位。并提示：“這次你們看好了，看看他能不能抓住蟬。”表演完了，學(xué)生們發(fā)出愉悅的呼聲，“能。”“為什么他能呢？”

生1：“我看到他在牛背上站起來時是小心翼翼的。”

“小心翼翼，這個詞用得很好，你怎么知道他小心翼翼呢？”

生1：“他兩只眼睛直盯著鳴蟬。”

“觀察真仔細(xì)，你連神態(tài)都觀察到了。”

生2：“我還看到他是慢慢站起來的，所以看起來他很小心，這樣蟬就不容易發(fā)覺。”

生3：“他的手是慢慢抬起來的，如果快了會驚動了蟬。”

“講得好。”

生4：“老師，我補充一下，他的手是先慢后快，剛抬起時是慢的，到后來快靠近蟬的時候他突然快速的一伸，這樣蟬即使發(fā)覺了也已晚了，被他捉住了。”

“你真不簡單，XX捕蟬的絕招都讓你給學(xué)去了。”

“那誰能把剛才捕蟬的情景連起來說一遍。”

最后在學(xué)生的合作和我的指導(dǎo)下，描述了一斷精彩的捕蟬情景，

我不禁為我自己和我的學(xué)生喝彩，心里有一種妙手偶得的愉悅，我細(xì)細(xì)地回味著這課堂的美妙。

一、營造一個“人本”課堂

學(xué)生的節(jié)外生枝是我完全沒有料想到的，我很慶幸小時玩過蟬，我慶幸在課堂中捕捉到了這充滿生命活力的信息，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和我對捕蟬的問題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，課堂顯現(xiàn)出了生命的活力。教師只要營造良好的環(huán)境，給予學(xué)生平等民主的地位，讓孩子有話可說，有話敢說，必然會引發(fā)心靈的碰撞。而此時我們?nèi)绻麑@些竊竊私語者裝聾作啞，甚至簡單粗暴地一棍子打死，那我們不又是回到老路上去了嗎？新課程指導(dǎo)我們，新時代的教育應(yīng)以“人”為本，以“學(xué)生”為本。強(qiáng)調(diào)建設(shè)開放而有活力的課堂，活就要讓學(xué)生動起來，就要給學(xué)生的心靈松綁，就要給學(xué)生展示的舞臺。

二、樹立教學(xué)設(shè)計動態(tài)觀

曾經(jīng)看到有專家這樣來理解教學(xué)設(shè)計：新課程下的教學(xué)設(shè)計是一個開放的動態(tài)的過程，是能夠充分體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的教學(xué)“文本”，而不僅僅是靜態(tài)的、物化的“作品”。把教學(xué)設(shè)計看作一個過程，那么我們的眼光就不能僅僅盯住物化的、死的教案，而是要把教學(xué)看作備課、上課、課后反思等一連串的動態(tài)過程，在這個過程中就需要我們教師進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動。

三、創(chuàng)造性地開發(fā)利用教材

教材在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和指導(dǎo)作用是舉足輕重的。但是，我們在教學(xué)中不能依賴于教材，被教材的編排思想和內(nèi)容束縛住手腳。《所見》這首詩里面只是講牧童“意欲捕鳴蟬”，而并沒有講到牧童怎樣去捕鳴蟬，這是詩中的一個空白，但學(xué)生感興趣啊！他們想知道啊！我想教材價值還在于由師生共同去創(chuàng)造性地開發(fā)和利用，所以我們應(yīng)該結(jié)合實際，合理運用教材，讓教材最大限度地發(fā)揮其作用。

四、讓學(xué)習(xí)語文和體驗生活互融

教材只是語文教學(xué)的介質(zhì)，不是語文課程的全部內(nèi)容，生活才是一個龐大的知識寶庫。最大限度地發(fā)揮教材的作用，那就要把我們的教材和生活融合起來。課堂教學(xué)中對教材的理解和運用，對語言文字的體驗和感悟，應(yīng)該把學(xué)生帶進(jìn)生活的意境，讓它成為對生活更深層次的品味。著名教育家、特級教師、情境教育的提出者李吉林老師提出的情境教學(xué)法為我們提供了很好的理論和實踐依據(jù)，根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓他們?nèi)谌肫渲校c教材同喜同悲、同歡同樂。《所見》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們沉浸在那捕蟬的樂趣中時，他們的心靈完全得到了解放，他們盡情地談?wù)撝约旱霓k法，他們瞪大眼睛仔細(xì)地盯著，他們的內(nèi)心緊隨著捕蟬時而緊張，時而激動，他們在課堂中享受著生活的樂趣。

新課程下，教師再也不能把課堂占為已有，全盤灌輸，把課堂還給學(xué)生，放飛自己的智慧，去捕捉那些扣動學(xué)生心靈的信息，我們的學(xué)生才會動起來，課堂才會活起來。