談初中文言文教學

摘 要：如今的語文課本中文言文的比重很大，占三分之一，這就告訴我們，有效的文言文教學對于學生來說是何等的重要。現在教育部指出：讓學生認識我國光輝燦爛的文化傳統，激發學生的愛國主義思想感情，認識古代生活之多姿、欣賞古代文學之精美，積累沉淀古文化知識，強化人文主義教育，提高文化品位。

關鍵詞：初中語文；文言文；教學；方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-141-01

眾所周知，文言文教學是語文教學重要的有機組成部分，是不容忽視的一個領域。但是，現在出現的情況是，文言文教學不如現代文閱讀教學那樣備受重視，其教學模式未有多大改變，仍然是教師字斟句酌地講，生怕學生弄不懂，學生一字不落地記，課文字里行間排滿了他們誠實的記錄。然而這種滿堂灌得教學方法只能使得教師講得精疲力盡，學生學得枯躁無味，被動地接受，機械地記憶，自學能力、創造能力得不到培養，造成事倍功半的局面。作為一名初中語文教師，進過多年的教學，對于文言文教學有著獨特的看法，在此供同仁參考、指正。

一、興趣培養是學好文言文的前提

大家都知道“興趣是最好的老師”，文言文對初中學生，特別是初一學生來講，是一個新話題，其學習的興趣對學好文言文顯得尤為重要。中國有著深遠的歷史，中國的古詩文更是博大精深，只要用心去專研，去領悟，總會發現歷史的美。首先我們教師應該先了解學生。由于基礎不同，一個班級的學生往往參差不齊，有的學生對書本的知識不夠落實，在解釋、翻譯重點詞句時往往會出現似是而非的情況，有的學生缺乏對知識之間縱橫聯系的了解，不能把握知識的前后聯系。此外，在各冊、各篇上，學生也有自身存在的具體問題。而有效復習就要求我們必須準確地為學生“號脈”，明確不同類型學生的“病癥”所在，只有“對癥下藥”，才能有所療效。其次，激發學生的信心。告訴學生你能行。最后，在學習的過程中幫助下學生享受成功的喜悅。慢慢的在學習的過程中，學生自會領略古文的博大精深，面對如此多的奧秘，定會迫不及待的去解決。有了興趣，才是培養文言文能力的前提。

二、優秀的學習方法是學好文言文的關鍵

文言文不同于其他文章，其內容豐富、深奧，若學生盲目地學，死記硬背文言文，越學越糊涂、越學越沒勁。古人亦云：“授之以魚，不如授之以漁。”所以我認為學好文言文的關鍵在于方法。同時教師要注重學法指導，點撥思路，傳授方法，達到“教是為了不教”的境界。首先，注重預習。教授新課需要預習，是我們每個老師的共識，文言文更是如此。通過預習，我們的學生可以對自己原有的知識水平有一個大致了解，明確了目標、重點、難點，使學生在上課時有明確的方向，提高了教學效率。語系和歸納是學習中的兩個重要環節，對文言文的學習來說，這兩個環節顯得尤為重要。學生通過預習，找出了文言文中的不理解的詞和不會翻譯的句子，那么教師在教學時重點就放在學生的疑難問題和學生易忽略的知識上，可以少做許多無用功，大大提高教學效率。歸納可以總結出一些規律性的東西，讓知識形成網絡。教師要提明確的預習要求，并因內容不同而設計一些不同的問題，讓學生帶著問題去讀書。其次，總結資源，比較閱讀。我們平時的教學是分課時、分階段逐步推進的。學生僅僅學會了某課時內容、學好了某階段知識，而缺乏不同課文、不同階段之間的交叉、滲透、整合學習的能力，其學習品質是很難發展、提升的。而文言文復習它特別強調知識點的鏈接與集合。既要注意作品內涵的相似之處，又要注意作品的個性化特征，既要注意文言詞語的通常用法，又要注意區別于不同語境中的語境義。

三、字詞的積累是學好文言文的必要條件

中國具有5000多年悠久的歷史，中國古詩文也同樣博大精深，但對于初中學生而言，他們年齡小，知識面相對狹窄，加之對工具書使用的熟練程度不夠，他們研究的范圍最好局限于課本，或與課本密切相關的材料，他們在課堂與老師共同學習的時間有限，最好能在課堂上進行完，即便需要課下查閱資料，也不宜占用太多的時間。鑒于此我們不妨嘗試研究一個字，一個詞，一句話，一個標點。針對傳統的文言文教學側重翻譯課文、分析思想內容和寫作特點的偏頗，新課標理念認為文言文教學應該轉移到基本的字詞句的學習上來。文言字詞句，主要是指文言文中與現代漢語意義用法不同的實詞、虛詞以及文言句式的特殊形式。這些是文言文中基本的建筑材料（詞語）和建筑形式（句子）。在課堂教學中把理解詞語，掌握句式放到最重要的位置，讓學生堂堂有所得，課課有所獲，這樣才不會讓逐字逐句的講解充斥課堂，才不會把學生的學習興趣榨取干凈。這樣既提高了課堂效率，又在日積月累的學習過程中培養起獨立的閱讀淺易文言文的能力。平時的在每節教學課堂上，要明確每課訓練重點中所列的字詞句。訓練重點中的字詞句式是經過大量分析研究總結出來的，積累并掌握它們是培養文言文閱讀能力的必要環節。課堂教學，教師應當首先以這些字詞句式為主線組織教學，要結合語境，要板書，要小結。每篇語文課都要按照訓練重點把這些訓練內容落實到實處。對于文言文中的實詞、虛詞常有一詞多義、一詞多用現象，在課堂教學中遇到過去課文中曾經出現過的詞語，教師要引導學生回憶、聯系、比較。這種做法，有利于詞語的積累。當一個詞出現的次數達到兩次以上，教師就應該引導學生對其意義用法進行歸納、總結、找出規律，以利于知識的遷移。

綜上所述，文言文是中國歷史的象征，學好文言文可以幫助學生更好地去學習，去理解歷史。同時學習文言文也是一個相當復雜的過程，并不是一朝一夕就會有效果，所以，這就要求我們教師，在培養學生興趣的同時，授予先進的教學方法，在學生的前進道路上指明方向。