對初中數學有效課堂教學的建構探索

摘 要：初中數學有效課堂教學的建構，創設問題情境要激發學生學習數學的欲望，注重簡潔性；選擇教學方法要把講授和探究有機融合，相得益彰；組織教學要以獨立思考為主，合作交流為輔；注重解題教學，積累解題經驗。

關鍵詞：數學課堂；有效教學；建構；探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-147-01

新課程理念下的數學課堂教學更加注重學生的全面發展，重視學生的個性的發展，倡導建立具有“主動參與、樂于探索、交流與合作”為特征的學習方式。課堂是一個教學互動、師生共同發展的成長歷程。一節真實有效的數學課應該是師生智慧火花的體現，它不但能全面地完成教學目標，還能超越預定的目標，創造性地完成數學任務，促進師生的共同發展。隨著新課改的縱深發展，追求真實有效的數學課堂已成為一個戰略性問題，也是我們數學教師永遠的追求目標。那么如何建構真實有效的課堂呢？本文從以下四方面進行探討。

一、創設問題情境要激發學生學習數學的欲望，注重簡潔性

教師要創設條件，應重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。尊重學生的生活經驗能較好地創設問題情境，增強學生學習數學的興趣；以學生的生活經驗為基礎提出數學問題，能使學生準確地把握新舊知識的銜接點，促進學生對新舊知識的學習、內化和發展。我們在創設情境時不是對數學知識產生發展的過程的復制，而是以把數學學術的形態轉化為教育的形態為價值取向，以學生已有的知識、能力為參照，藝術再現從頭到腳都是問題的知識產生發展的過程。

二、選擇教學方法要把講授和探究有機融合，相得益彰

心理學研究表明：不經過學生個人親身探索和發展的過程，要想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。在教學實踐中，教師要引導學生主動體驗知識形成和發展的過程。教學中，教師要給學生足夠的機會去思考研究，指導學生“開放式學習”，加強學生的自主活動，使學生積極參與課堂教學，滿足他們作為發現者、研究者、探究者的需要，切身體驗知識發展的全過程。探索性學習愈來愈受到我們的重視，但其需要付出的時間的代價也是昂貴的，我們不可能有太多的時間經得起耗費。而且學校的硬件條件和現行教材編寫體例也大不適合探究法，采用探究法教學稍有不慎，易誤入“假探究”的尷尬。

教師的教（即講授）的作用是不可替代的。數學課堂教學的有效性要求教師必須在自身素質和業務能力方面不斷進行自我鍛煉和提高，不斷超越自我，提高自身的責任感和教學積極性。在這方面，應著重關注教師的批判性、質疑性、獨特性等思維品質，以及教師的知識 系統、教學監控能力、反思能力等的形成與發展。因此在教學方法的選擇上要求我們必須把握好講授和探究的度，使兩種教學方法有機融合，相得益彰。

三、組織教學要以獨立思考為主，合作交流為輔

卡耐基說過：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”當今的時代是科技競爭的時代，而竟爭的成敗往往取決于人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時代的發展要求。合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質。在數學教學中，我們首先要教會學生學會傾聽，學會在交流中取長補短，提高學習的效率。

但是離開學生的獨立思考，合作與交流難免流于形式，質量低下。教學中要多鼓勵學生獨立思考，培養學生獨立思考和解決問題的能力。只有當一個人不能獨立解決問題時，同伴的合作交流才更有價值。教師在組織交流合作時，要讓學生明確活動要求，加強對活動的組織和指導。

一般來說，自主探索與交流合作應該是學生學習的重要方式，是我們首選的，但不是唯一的，一切要從實際出發。也就是說，學生能通過自主探究、合作交流達到教學目標的，就要首選自主探究、合作交流的學習方式，反之，如果教學內容實際或學生實際不適合這樣的學習方式，我們也不要生搬硬套。

四、注重解題教學，積累解題經驗

數學教學的價值在于學生能運用所學的知識分析解決實際問題。在實際教學中，考試的成績經常被用來評價教和學的兩個主體：教師和學生。所以在實際教學中我們要特別加強學生解題能力的培養和訓練。在課堂教學中，選什么樣的例、習題非常重要，教師這樣引導學生更加重要。我每年中考后都要收集全國各地的中考數學試題，收集中考試題的分類匯編，然后進行分析研究，做這樣的事情我收獲很多，從中考題中，我能發現中考命題的趨勢，同時我也積累了很多有價值的問題，他們能被我適時得用到我的教學中，由于學生對解決中考真題很有興趣，從而增強了他們分析解決問題的能力，提高了學生學數學用數學的興趣。

在多年的教學實踐中，每部分的數學內容，我都積累了很多情景性的問題，它使我的數學課堂如魚得水；同時我也在使用教材和教輔中積累了各知識點的“骨架題”，使用他們來訓練學生對知識的鞏固和積累，效果很好。

當然，在加強數學課堂教學的有效性探索方面，我只是從幾個有限的角度做了一些有限的努力與嘗試，離“有效”的較高層次還有很大的距離。今后我還需要在教學中潛心研究不斷探索，不斷思考和總結，并付諸于實踐，讓課堂真正煥發出生命的活力，爭取達到真正意義上的真實有效。