小學低年級識字教學探究

摘 要：識字是低年級語文教學的一項重要而艱巨的任務，是閱讀和寫作的基礎。因此在低年級階段教師應努力培養學生識字的方法和興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求。這無論對培養閱讀能力，還是對培養獲取信息的能力都有重要意義。

關鍵詞：識字教學；識字興趣；自主識字

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-151-01

識字是小學語文低段教學的一項重要任務，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，因此在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。

一、變被動為主動，掌握漢字的構字規律

傳統的教學一般是老師教，學生學，學生被動接受知識，灌輸型的教學理念。然而實踐證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固。

在低年級的識字教學中我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“猜謎語”、“造句子”、“以舊換新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……。這樣學生很快就記住了生字。

二、邊玩邊學，突破字形難點

1、編口訣 在一二年級的識字教學中，我發現“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。

2、編故事巧記字形 在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。

3、猜字謎記字形 在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣。老師可給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。

4、排隊組字 老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。

5、搶卡片 老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到老師的獎勵。

6、變字魔術師 利用“加一加”、“減一減”等方法，變幻出新字。

7、找找我的雙胞胎兄弟 利用漢字偏旁、部件卡片，讓學生通過組合新字進行識字游戲。也可出示偏旁和部件請學生組合成其他生字。或就是給某個字加或者換偏旁組成新字。

8、利用遠程教育資源，調動多種感官 利用“遠程教育資源”中的圖片、文字、聲音、動畫等能為學生創設生動有趣的識字情景，激發學生多種感官的有效參與，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，識字教學達到事半功倍的效果。

三、拓展視野，課外識字

一年級新生在入學5-7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高。學生在新的語言環境中重會所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優生借助漢語拼音閱讀；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀；稍差的學生閱讀比較困難，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，且“讀”得興致勃勃。

四、知識源于生活，識字也不例外

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法。如：“青蛙王子“童裝、“旺旺”雪餅、“高山青草”奶、“立白”洗衣粉、……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。