談學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

摘 要：朗讀是學(xué)生理解、感悟、積累語言文字的前提，是學(xué)生發(fā)展語感能力最直接的途徑，同時也是形成和提高書面表達能力的最有效途徑，在教學(xué)中有著不可低估的作用。因此，我們要在日常的教學(xué)中，運用多種手段來使朗讀訓(xùn)練達到最優(yōu)化，使得每個學(xué)生都能在朗讀上向更高的水平邁進，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：朗讀；加強訓(xùn)練；培養(yǎng)能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-179-01

朗讀是學(xué)生理解、感悟、積累語言文字的前提，是學(xué)生發(fā)展語感能力最直接的途徑，同時也是形成和提高書面表達能力的最有效途徑，在教學(xué)中有著不可低估的作用。因此，我們要在日常的教學(xué)中，運用多種手段來使朗讀訓(xùn)練達到最優(yōu)化，使得每個學(xué)生都能在朗讀上向更高的水平邁進，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活參與熱情

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過，“一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)他們對朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了讀的積極性后，其訓(xùn)練才能真正落到實處。因此激發(fā)學(xué)生朗讀興趣便成了提高學(xué)生朗讀水平的重要一環(huán)。教學(xué)中，教師可精心創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，使學(xué)生的情感逐漸融入課文意境之中，從而激起學(xué)生想讀的愿望；教師還可用動情的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而帶動出強烈的朗讀欲望；此外，教師還可用精彩的范讀來感染學(xué)生，使他們在疲乏的聽講中重新調(diào)動起激情，激起學(xué)習(xí)課文的積極性。比如《一株紫丁香》這篇課文，它是一首情感豐富，意境優(yōu)美的詩歌。我在教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易就能讀得正確、流利，但要求有感情地讀時，讀得淡而平，沒有情味兒。我配上抒情的音樂，帶著甜美的微笑，深情地朗讀了一遍課文，還加上了一些手勢和動作。讀完后，學(xué)生中不約而同地響起了熱烈的掌聲，我接著說：我用我的朗讀表達了對老師的愛，你們能通過讀來表達對老師的愛嗎？”我的范讀激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們的臉上個個充滿自信，紛紛模仿我的朗讀。可見，教師在教學(xué)中善用范讀，能讓學(xué)生觸摸到語言文字的語聲旋律美，激發(fā)學(xué)生積極地仿讀，和創(chuàng)造性朗讀。這也是朗讀訓(xùn)練中語感培養(yǎng)的重要方法。

二、多讀，多練，多聽，提高朗讀水平

1多讀 “熟能生巧”是一條顛撲不破的真理。所以，要想提高學(xué)生的朗讀能力，課堂上教師必須給學(xué)生充足的時間去朗讀。一堂課中，首先是感知性的講前讀，讓學(xué)生讀準字音，把課文讀通讀順。其次是理解性的講中讀，針對課文的重點和難點，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，教師適當(dāng)講解，幫助學(xué)生把課文讀暢、讀懂，并讀出節(jié)奏感來。最后是品味性的講后讀，以讀帶講，講在讀中。

2、多練 很多朗讀不過關(guān)的學(xué)生，不是因為他天資不夠，而是因為平常缺少鍛煉的機會，因此，要提高每一個學(xué)生的朗讀能力，必須平等地給每一個學(xué)生朗讀的機會。課堂上，我不是只叫那些舉手的學(xué)生來朗讀。一般在初讀課文時我會叫一些朗讀能力較差的學(xué)生來讀，而在重點試讀，體味情感時我會叫所有的學(xué)生都去練讀，并通過朗讀能力強的學(xué)生的范讀來提高其他學(xué)生的朗讀水平。

3、給方法 為提高學(xué)生的朗讀水平，教學(xué)中教師還應(yīng)有正確的朗讀技巧的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從情感的變化、節(jié)奏的舒緩、聲音的頓挫等方面來完善朗讀，在感染自己的同時更要感染他人，從聲音的流動里來真切感受到表達的內(nèi)容。為迅速提高學(xué)生的朗讀水平，教師還應(yīng)該多范讀或教讀、領(lǐng)讀，在讀的實踐中教給方法。

三、變換組織形式，加強朗讀效果

小學(xué)生都好表現(xiàn)自己，都有表現(xiàn)自己的愿望，喜歡一展身手，得到老師的認可和表揚。而一味的齊讀容易埋沒學(xué)生的個性。如果把個別讀、小組讀、齊讀、領(lǐng)讀、男女生對讀、上臺讀、競讀和評讀等方法揉合在一起，讓學(xué)生人人參與，那么就能在輕松愉快的競賽氛圍中使學(xué)生激情高漲，而讀得聲情并茂。除此以外，教師可以采用配樂讀、配音讀、表演讀、分角色表情讀等方式，來提高、鞏固學(xué)生的朗讀水平。比如《我們成功了》這一課，由于學(xué)生年齡小，又因為本班孩子知識、信息面狹窄，他們對“申奧”幾乎一無所知，更難體會課文中人們激動的心情和自豪感。在備課時我就我就苦苦思索：該如何讓學(xué)生理解并體會呢？光靠老師講解是無濟于事的。這時我想到了“演”，何不讓學(xué)生演一演呢！課堂上，學(xué)生流利地讀過課文后，我讓他們找一找表示人們歡樂激動的詞句，并讀一讀。學(xué)生能找到詞句，但讀時情感不夠。我就拿出事先準備好的鑼鼓，請兩名學(xué)生來敲鑼打鼓，又請幾名學(xué)生拿著國旗揮舞起來，他們的情緒充分地被調(diào)動起來。我又讓學(xué)生和自己的好朋友相互擊掌，相互擁抱，好多孩子兩人擁抱時高興得又蹦又跳。緊接著朗讀課文，感覺就不一樣了，他們臉上充滿了激情，聲音中透露出歡樂，真正體會到北京人民的情感。學(xué)生就是這樣不斷提高朗讀能力。

宋人朱熹在《情理精義》中說道：“讀書之法，莫貴于循序而致精。”由此可見，在語文教學(xué)中，加強朗讀訓(xùn)練是一個量化、漸進的過程，必須有針對性，系統(tǒng)化地進行。只有這樣，才能有助于學(xué)生朗讀水平、分析閱讀能力的提高，從而收到事半功倍的教學(xué)實效。