小學作文教學的幾點感悟

摘 要：作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現，是小學語文教學的重要組成部分。但是長期以來，作文教學一直令教師犯愁，學生犯愁。那么，造成這種現象的原因是什么？又如何解決這些問題呢？筆者結合自己的教學經驗說說自己粗淺的看法和感悟。

關鍵詞：小學作文；訓練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-235-01

從總體上看，目前小學作文教學質量仍不盡人意，特別是高年級，高耗低效的現象仍很突出。那么，造成這種現象的原因是什么？又如何解決這些問題呢？我結合自己的教學經驗說說自己粗淺的看法和感悟。

一、老師注重對學生習作的醞釀的指導和培養

習作教學中教師只重視語言文字訓練和布局謀篇的指導，忽視學生生活實際，情感態度等構建文章要素的醞釀指導。寫作文由兩部分組成，醞釀和表達，文章的醞釀也叫打腹稿，其過程可謂是一項復雜的工程，包括生活體驗，觀察思考，看法感受，情感態度，語言積累及布局謀篇等等。文章的表達通常叫寫作，就是把心里的稿子用筆和紙變成文字的形式而已。由此看來，習作指導的重點應該是幫助學生醞釀作品，打腹稿，而不是語言文字，條理段落的訓練。由此對照，當今習作教學的種種弊端就暴露無疑了。習作教學要以幫助學生醞釀為主，醞釀的重點是素材感受。很多教師喜歡在舉行活動后，再習作，這是一種很好的習作指導方法。我就喜歡帶學生到野地里看漫山遍野的苦菜花，感受春天的氣息，然后相機布置寫“油菜花”。這種為學生提供生活感受，情感體驗，寫作素材的習作指導模式，是學生喜聞樂見的。

二、教師看中語言文字訓練

老師在布置作文時往往不顧學生的生活實際感受，常常表現為“任務”形式。學生對于這類旨在文字訓練的作文，覺得沒有東西可寫，很頭疼。幫助學生“醞釀”，就是要激發學生的寫作情感，就是要為學生提供生活感受，情感體驗，就是要關心學生的喜怒哀樂，發學生之想發……學生有感而發，想寫而寫，才會品嘗到習作的樂趣，才會樂于作文。看看教材：寫一個尊敬的人，還不是選取爸爸媽媽不在而鄰居阿姨送我上醫院（《鄰居阿姨背我上醫院》），門衛大爺幫助打掃樓道（《我們大院的好管家》）等題材嗎？于是，我著手讓學生以心靈感受生活，努力開掘題材：適逢斷電，一位父親把電瓶改裝，安了兩個電燈。亮的放在兒子的房間，而將暗的接入自己房間……學生聽著，聽著……想起了愛“凝聚”在了螺絲釘上，為了車子上掉的螺絲釘，爸爸家里、單位、車鋪到處尋找（《螺絲釘的愛》）；愛又在木梳上“生根”了，上幼兒園時因媽媽沒時間打扮而老師經常給自己梳頭……

我們的拋磚可以調動學生的情緒，讓他們經歷的生活場景“復活”，不再頭腦一片空白；我們的拋磚是“模子”，讓學生有形可仿，為新題材的生成鋪設了溫床；我們的拋磚是“探路”，可以為學生多層面地開掘題材作引導。

三、巧媳婦難為無米之炊

在學生眼中，老師布置的作文題常常是乏味的，缺少情致的，導致學生把作文當做“任務”完成，硬著頭皮而為之，有的學生為了交差，閉門造車，東拼西湊，導致假話、空話、大話連篇，導致學生怕寫作文，導致習作指導費時費力，習作效益收效甚微。學生總在為“無米之炊”而犯愁，總在為自己沒有“巧遇”而傷神。因此，我們有必要開啟學生的搜索引擎：讓天空中燕子飛翔的英姿，葉子上停息的小飛蟲，溝壑里還在透著氣兒的小魚進入他們的視野；讓嘈雜的攤主的叫賣聲，魚蝦的在面盆中撲打聲，麻繩束縛下公雞的啼叫聲聞于耳朵；讓月季的芳香，羊肉的濃郁達于學生的鼻子；讓蚯蚓的油膩，甲殼蟲的堅硬來豐富學生的感覺……而后融于學生的大腦，烹飪出可口的題材。

四、小學作文教學的成人化與文學化傾向

小學作文教學的成人化與文學化傾向，使我們的作文教學忽視小學生的年齡特點、生理和心理特點，重視小學生獨有的認識規律和心理規律，而要求小學生以成人成熟的心理去審視社會現象、人際關系，以成人思考的方式去解釋、分析和解決問題，以成人的語言去表述自己的見解、認識和思想，使學生惶恐，不敢用自己的獨特視角，獨有語言，表達獨具的情感。

其實，孩子的作文只是孩子生活的反映，是簡簡單單的“用筆說話”。尤其是在小學習作起步階段，孩子的只要寫了就是好的，哪怕寫的是流水賬，也是值得表揚和保護的。有的孩子在最初的作文中，難免有些不合語法，有的甚至不乏土語，那也無關緊要，隨著語文知識的增長，孩子自然會知道怎樣把他想說的話說得更明白。至于寫作的技巧之類，那是以后的事，是在當孩子有了大量的寫作嘗試之后，才能有可能提及的，早了，難免拔苗助長，嚇倒了孩子。

總之，讓我們的作文教學為孩子創造一個毫無顧忌的表述空間，不要對學生發自內心的真情流露之作加以過多的評頭論足，吹毛求疵，允許孩子自由地表達自己的感受，多一點理解和欣賞，做孩子們的知音，讓孩子們的作文走近其本色與本質，讓孩子的個性“像野花一樣自由地生長”，換來一個作文個性化的春天。