在思品課教學中培養學生的綜合運用能力

摘 要：思品課開卷考試整體成績不高，主要是學生綜合運用能力弱。解決的途徑：創造性地使用教材，由感性到理性；變學模式為學精髓；重視知識間聯系，培養發散思維。積極投身課改，更新教育觀念。

關鍵詞：根源；途徑；培養；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-260-01

根據新課程標準的要求，思品課教學應注重學生各方面能力的培養，與此同時還應注意幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而不管是學生能力的培養還是學生世界觀、人生觀和價值觀的樹立都需要發揮學生主觀能動性。因為只有這樣才能讓學生積極地把書本及生活中的各種知識吸收掌握并轉化為自己的素質，從根本上達到新課程標準所設定的預期教學目標。但是，在取得成效的同時也暴露出不少問題，在平時的政思品課教學過程中學生主動參與的比較少，因而要想在某一堂課上讓學生有一個質的改變基本上不可能。

近幾年來初中思想品德課實行開卷考試，但學生失分比較嚴重，整體成績不高，究其原因，主要是學生綜合運用能力弱。在取得成效的同時也暴露出不少問題，需要我們在今后的教學中注意改進。

一、存在的問題及根源

主要表現為對基礎知識、基本觀點缺乏理解和運用，考試時對開放性試題不知所措，要么靠翻書、抄書，要么就事論事，思路單一，廣度和深度不夠，自然得不上高分。造成這種現象的根源主要在教師的教學思想、方法與新課程改革的要求差距較大，對學生分析問題、解決問題的能力培養不夠。具體表現為：1、教學過程手段單一、缺乏創新，仍然在教教科書；2、重視單個知識點的教學，而忽視知識點之間的聯系；3、重視書本知識，而忽視與社會熱點問題的聯系，不會用書本知識來分析社會熱點問題。

二、解決的途徑

1、創造性地使用教材，由感性到理性

教材順序一般是先道理，后用材料去印證，即從理性到感性。按教材順序去教學，學生往往重理論輕材料，閱讀材料時草草了事，對材料蘊含道理往往不假思索。如是，材料理論與理論的聯系隔裂，材料的印證功能和強化功能難以發揮，學生對概念的理解就少了體驗，難以融入思想，遇到材料分析題，學生當然只能茫然無頭緒了。我在教學“社會需要正義”（陜人教版）一節時，先放下理論闡述，讓學生閱讀排在本課最后的“閱覽人生”，讓學生感知；73歲的日本老人——尾山宏律師承受著巨大的壓力用自己大半生的時間對日本侵華戰爭的罪行進行著不懈的追問。在他身上，人們看到了正義的力量。學生從感性上把握了材料之后，再從理性上指導學生進行理論歸納：什么是正義行為？經過討論，學生即會歸納出：凡是維護社會公共利益和他人正當權益、促進社會進步的行為都是正義行為。正義是不分國界的。處理材料的順序經過這樣一個小小的變化，便增加了學生對理論與事實材料之間聯系的感性體驗的機會，無疑對學生分析問題能力的培養是非常有效的。

2、變學模式為學精髓

目前我縣正在推廣“洋思經驗”，以“先學后教、當堂訓練”為模式，這種模式的核心是培養學生獲取知識、發現問題與解決問題的能力。這一核心主要體現在自學交流檢測中的討論與質疑這一環節中。變學模式為學精髓，應先從提高問題設置的的廣度和深度做起，盡量減少淺顯直露的的提問。如對總體小康的理解，我換了種問法：據有關部門統計，到2010年底我國人均GDP不足4500美元，居世界第94位，2010年我國還有2688萬貧困人口，我國達到公民科學素質標準的人口比例僅為2%。這些表明了我國總體小康的那些特點？如此一問，不只考察了 學生對總體小康理解的程度，問的本身就是“逼著學生去運用知識。

3、重視知識間的聯系，培養發散思維

解決學生答題思路狹窄，就事論事的缺陷，應從重視知識間的聯系、擴展發散思維入手。首先教師要從整體上把握課標與教材，把握課標要求、教材特點、基本觀點、知識體系、教學的基本原則和方法。同時還要把握近幾年課改的走向等，高屋建瓴地指導自己實施教學。其次，要系統了解知識間的聯系。從教師角度看，就要了解三個年級的課程，道德教育、法律教育、國情教育之間的聯系。從學生角度看，要讓學生明白某課與全冊的聯系，課與課間的聯系。再次，培養發散思維。培養發散思維主要培養學生多角度、多環節、多層次思維的品質。這對解決學生答題思路狹窄、就事論事缺陷是非常重要的。我主要從以下兩個方面入手：1、結合章節小結，利用梳理知識的方法培養學生聯想能力；2、通過簡答、分析、論述等題型的答題實踐訓練培養知識遷移能力。

當前，新課程改革如火如荼，對思想品德課教學提出了更高的要求，這對廣大思品教師來說，既是機遇，又是挑戰。只要我們始終以培養學生的綜合運用能力為目標，積極投身新課程改革，不斷更新教育觀念，在新課程改革和實踐中努力探索，開拓創新，一定能在思品課教學這塊辛勤的園地上結出豐碩的果實。