巧設(shè)導(dǎo)入 活躍課堂

摘 要：數(shù)學(xué)課教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入利于營(yíng)造良好的教學(xué)情境，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維，喚起學(xué)生的上課熱情和求知欲望，為取得良好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-262-01

巧妙的課堂導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”，即積極思考而又搞不懂的一種心理狀態(tài)。“悱”，即口欲言而未能的一種局面。教師在學(xué)生進(jìn)入“憤”的狀態(tài)時(shí)“啟”，在學(xué)生進(jìn)入“悱”的狀態(tài)時(shí)“發(fā)”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知需要與自身已有知識(shí)水平之間的矛盾，使學(xué)生想知道卻又弄不懂，口上想說卻又一下子說不清楚，在學(xué)生萌發(fā)了這種高漲的學(xué)習(xí)情緒狀況下，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，把學(xué)生引入一個(gè)想學(xué)愛學(xué)的田地里，這樣的教學(xué)效果最佳。學(xué)生一旦進(jìn)入了這種狀態(tài)，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)、自覺地投入到學(xué)習(xí)中去，變被動(dòng)地“要我學(xué)”為主動(dòng)地“我要學(xué)”。

要上好一堂課，就需要教師具備一定的課堂導(dǎo)入技能，那么，如何才能提高數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入技能呢？

一、正確理解課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入，是教師在課堂教學(xué)中，利用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教師的一種有意識(shí)的教學(xué)行為方式。

首先，應(yīng)注意課堂導(dǎo)入的科學(xué)性。一般來說，正常的課堂導(dǎo)入時(shí)間應(yīng)控制在5分鐘左右為宜。導(dǎo)入的時(shí)間過長(zhǎng)或過短都不可能是成功的課堂導(dǎo)入，因?yàn)槿绻麑?dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)，就會(huì)顯得先賓奪主，不僅會(huì)使課堂導(dǎo)入顯得庸俗繁雜，而且會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程。如果導(dǎo)入的時(shí)間過短，又會(huì)使課堂導(dǎo)入顯得蒼白無力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。

其次，應(yīng)注意課堂導(dǎo)入方法的靈活性。課堂導(dǎo)入，“導(dǎo)”無定法，切忌鸚鵡學(xué)舌，東施效顰。教師應(yīng)針對(duì)不同的教材和教學(xué)內(nèi)容采用靈活多變的課堂導(dǎo)入方式；即便是同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入的方法也應(yīng)因時(shí)因地因?qū)ο蠖悾纫哂腥の缎杂忠骖檰l(fā)性。

最后，應(yīng)注意課堂教學(xué)的實(shí)用性。課堂教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)完整的系統(tǒng)。“導(dǎo)入”、“呈現(xiàn)”、“理解”、“鞏固”和“小結(jié)”這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。如果一味注重課堂導(dǎo)入而忽視其它環(huán)節(jié)，那么，即使再精彩的課堂導(dǎo)入也注定是失敗的。課堂教學(xué)過程應(yīng)該突出教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的主體過程，無論課堂導(dǎo)入的方法多么精彩，最終必須落腳在教學(xué)效果上，因此，課堂導(dǎo)入必須服從并服務(wù)于整個(gè)教學(xué)過程。

二、常用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入方法

1、以舊引新導(dǎo)入法 以舊知識(shí)作為橋梁，使學(xué)生知識(shí)不斷遞進(jìn)，增加知識(shí)坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

2、設(shè)疑式導(dǎo)入法 設(shè)疑式導(dǎo)入法是根據(jù)小學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：小明今年１２歲，過了１２個(gè)生日，可小華也是１２歲，他只過了３個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學(xué)生略加討論）這時(shí)學(xué)生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。

3、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法 小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、故事激趣式導(dǎo)入法 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。”新課伊始，教師如果把數(shù)學(xué)知識(shí)編成童話故事或寓言故事，通過自己語(yǔ)言的鋪陳渲染、生動(dòng)描繪，讓學(xué)生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節(jié)產(chǎn)生喜怒哀樂的情感變化，并能以積極的精神狀態(tài)投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而取得水到渠成的教學(xué)功效。

5、類比遷移導(dǎo)入法 利用知識(shí)間的遷移規(guī)律，對(duì)同類知識(shí)進(jìn)行類比，獲得新知。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，可根據(jù)分?jǐn)?shù)同除法的關(guān)系，從“商不變性質(zhì)”推出“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。這樣不僅使學(xué)生獲得了新知，而且也強(qiáng)調(diào)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的具體形式與方法是多種多樣的，但無論用何種形式和方法導(dǎo)入都為了激發(fā)學(xué)生求知和興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，使導(dǎo)入——這個(gè)教學(xué)的“第一錘”，就敲在學(xué)生心靈上，迸發(fā)出迷人的火花。“教無定法，貴在得法”，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法很多，形式多樣，教師應(yīng)在新標(biāo)準(zhǔn)新理念的指導(dǎo)下，因地制宜，精心設(shè)計(jì)科學(xué)的新方法，以提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量和全面育人的水平。

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