讓動(dòng)手操作展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的精彩

摘 要：作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)問題的探索，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來，從而展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的精彩。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作；主動(dòng)參與

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-267-01

俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。動(dòng)手操作作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)問題的探索，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來，從而展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的精彩。

一、在動(dòng)手操作中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好動(dòng)是小學(xué)生的天性，好奇是小學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。要讓小學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，就要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。正如18世紀(jì)啟蒙思想家盧梭所說：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們可充分利用學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心組織有關(guān)的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。例：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教者對(duì)于畫圓并未作示范，而是先列舉生活中的圓形物體，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)圓與其它平面圖形的不同之處。在此基礎(chǔ)上設(shè)問：誰會(huì)畫出標(biāo)準(zhǔn)的圓形呢？看誰的方法最好最多？在教者的激勵(lì)下，大部分學(xué)生都知道并學(xué)會(huì)用圓規(guī)及借助如墨水瓶、茶杯蓋、硬幣等圓形物體來畫圓。此時(shí)，教者繼續(xù)設(shè)問：如果要建設(shè)一個(gè)圓形大花壇或者大水池，能用圓規(guī)等這些圓形物體畫出來嗎？通過操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生終于又發(fā)現(xiàn)了用標(biāo)桿和繩子可以畫較大的圓。如此教學(xué)設(shè)計(jì)，師生樂在其中，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、在動(dòng)手操作中發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力

動(dòng)手操作是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)思維的有力工具，也是促進(jìn)思維發(fā)展的有效途徑。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可創(chuàng)設(shè)一定的思維空間，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)具操作，從而使具體的操作經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)思維。例：教學(xué)“三角形的面積”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教者設(shè)計(jì)了一個(gè)“剪紙拼圖”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生分組剪出兩個(gè)完全相同的三角形，再畫出兩個(gè)三角形的相同的底上的相同的高，然后將兩個(gè)完全相同的三角形拼成他們學(xué)過的一個(gè)幾何圖形。學(xué)生動(dòng)手操作后發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全相同的三角形能拼成一個(gè)平行四邊形、長方形或正方形，并發(fā)現(xiàn)它們各部分間的關(guān)系，由此推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算方法。

三、在動(dòng)手操作中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”教育家陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地。”創(chuàng)新必須勤于思考，樂于實(shí)踐，刻意求新。一個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)能力是其創(chuàng)新能力的重要組成部分。

因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可通過加強(qiáng)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例：教學(xué)“欣賞與設(shè)計(jì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教者首先出示的幾幅插圖，在感受圖案精美的同時(shí)；然后通過媒體演示，讓學(xué)生感受平移、旋轉(zhuǎn)與軸對(duì)稱在創(chuàng)作圖案中應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，動(dòng)手畫一畫、剪一剪、貼一貼，創(chuàng)作出自己喜歡的圖案。再如，組織學(xué)生開展“七巧板拼圖”的游戲時(shí)，教者重在方法指導(dǎo)，讓學(xué)生先模仿，后合作，再獨(dú)立進(jìn)行拼圖，充分讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、想象，從而拼出幾何圖形、動(dòng)物、建筑物等多種圖案。如此活動(dòng)開展既能有效培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，豐富學(xué)生的想象力，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。

四、在動(dòng)手操作中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”動(dòng)手操作作為小學(xué)生實(shí)踐的主要形式之一，只有通過自身操作活動(dòng)和主動(dòng)參與，才是更為有效的。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生明確動(dòng)手操作的目的，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓他們大膽猜想，分析與論證，交流與合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例：教學(xué)“長方形面積的計(jì)算”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生明白長方形面積的由來以及其長、寬、面積間的關(guān)系，教者并沒有直接進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自行動(dòng)手操作探究：用12個(gè)1平方厘米的正方形拼成一個(gè)任意的長方形，有多少種拼法？討論交流時(shí)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)讓人驚奇。生1：我拼成圖形的長是4厘米，寬是3厘米，面積為12平方厘米；生2：我拼成圖形的長是6厘米，寬是2厘米，面積也是12平方厘米；生3：我拼成圖形的長是12厘米，寬是1厘米，面積也是12平方厘米……最后，許多學(xué)生搶著說：我會(huì)計(jì)算長方形的面積了，就是用“長×寬”。在本節(jié)課的操作實(shí)踐過程中，學(xué)生始終能處于一種主動(dòng)積極的狀態(tài)之中，不僅掌握了長方形面積公式的計(jì)算方法，還有效培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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