農村小學口語交際教學的有效策略

摘 要：口語交際能力是與識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，是素質教育的重要內容。具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發展，為他們的學習、生活奠定基礎。

關鍵詞：口語交際；寫作能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-273-01

口語交際能力是與識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，是素質教育的重要內容。

具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發展，為他們的學習、生活奠定基礎。新的《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的總體目標：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明的進行人際溝通和社會交往。”

長期以來，在傳統的小學語文教學中一直存在著一個突出的弊端：就是重“文”輕“語”，重“讀寫”而輕“聽說”。忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的功能。這種片面性嚴重影響了小學生口頭語言的發展，使得很多學生不愛說話。特別是農村小學的交際環境相對較差，再加上傳統的教學觀念，滯后的教學方法，薄弱的教學資源都制約了農村小學生口語交際能力的培養。口語交際成了教學的難點。學生的語文素質難以平衡發展。培養和提高口語交際能力，就顯得尤為必要。

隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一。如何運用各種豐富多彩的教學策略去提高學生的日常口語交際能力，實現口語交際的訓練目標？根據多年的教學實踐，下面我從兩個方面來談談農村小學口語交際訓練的有效策略。

一、加強口語交際能力的途徑

在平時的教學中，可以通過以下的方式加強口語交際訓練。

1、講述。讓學生講述身邊發生的事。這些發生在學生身邊的事，學生有話說，樂于說。

新教材對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。這些話題的內容與農村學生的生活實際有距離，學生缺乏應有的體驗和感受，便無話可說。新的《語文課程標準》指出：口語交際教學要努力選擇貼近生活的話題。只有貼近生活的話題，才可以激起學生傾聽和表達的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養學生的口語交際實踐能力。因此，我們必須立足生活，著眼農村實際，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通，找準找好學生樂于參與有話可說的話題。

2、復述。復述課文內容，既鍛煉了學生的能力，又加深了學生對文本的認識。

3、轉述。創設情境，讓學生轉述老師的話，既鍛煉了學生的傾聽，也鍛煉了學生的表達。

口語交際中的傾聽、表達，只有通過雙方互動的方式才能進行。師生之間除構成教與學的雙邊關系外，在教學過程中師生之間、生生之間還會構成交際關系。首先，教師要教會學生“傾聽”。這是口語交際教學的第一步，教師應告訴學生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”，只有聽清楚、聽明白了，才能逐步理解對方說話的要義。其次，教師要教會學生“表達”，要訓練學生如何把要講的話表達清楚，如何迅速地打動聽者，如何讓聽者迅速把握要義。

4、即興說話。老師根據實際情況，隨時隨地讓學生即興說話，可以鍛煉學生的應變能力。創設情境教給方法，平時開展口語教學時，教師應該根據學生身心發展和思維發展的特點，訓練內容由易到難，訓練目標由低到高，逐步提高學生的口語交際能力。因此，課堂上，教師的指導不是側重于教學生如何開頭，如何結尾，如何過渡，用這些技巧來限制學生，束縛學生的思維，而是要激發他們表達的欲望，構建一個輕松的表達氛圍。和諧、民主的氛圍則是大膽進行口語交際的前提。只有讓學生輕松自然步入教學指向的交際情境中，才能調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望，發展他們的個性和創造性思維能力，達到口語交際訓練的要求。

5、問題討論。就課文中的有些問題讓學生分組討論，也可以培養學生的口頭表達能力。

6、主題演講。開展主題演講活動，讓學生就某一主題展開辯論。

二、加強口語交際能力的方法

在平時的口語交際訓練過程中，要自始至終的，一貫嚴格地培養學生在與他人交際時的良好習慣，在交際過程中做到以下四點：

1、言之有“禮”，即用語恰當，禮貌待人。能根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。還能根據表達的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態語，加強口語的表達效果。

2、言之有“物”，即表達時既有具體內容，又簡潔明了，不拖泥帶水，不講空話、套話或含糊不清的話；

3、言之有“序”，即按一定的順序說，說清事物內在的聯系及因果關系，力求意明句暢；

4、言之有“情”，即與對方進行口語交際時，態度要真誠，語言要樸實，發自內心，充滿感情。缺少真情實意，空話、套話、大話不離口，會令人反感，也不能感染和打動別人。