如何提高學生質疑問難的能力

摘 要：教學過程是一個互動的過程，要充分體現學生的主體地位，必須給學生主動提問的時間和空間，從而培養學生質疑問難的能力，為學生主動創新打下堅實的基礎。

關鍵詞：質疑問難；創設氛圍；創設情境；總結評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-274-01

偉大教育家陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。”善于發現問題，提出問題是一切創造活動的基礎。學習的過程是學生探索知識的過程，是發現問題，解決問題的過程。在這一過程中，學生不斷地思考、不斷地解決問題，同時也不斷產生困惑。因此，教學過程中要注重培養學生的問題意識，提高學生質疑問難的能力，從而培養學生的創新意識。那么，在課堂教學中如何培養學生的問題意識呢？

一、創設自由氛圍，使學生敢問。

在現實課堂教學中，許多學生還是習慣于教師提出一個個問題，自己甘愿做教師問題的奴仆。特別是一些后進生，更不敢越“雷池一步”，即使有問題也不敢向老師提問。為什么會造成這種現象呢？一是有的教師擔心學生會打亂本已設計好的教學程序，擔心自己在學生當中的威信受到挑戰。二是有些學生特別是后進生，擔心會被老師和同學瞧不起，沒有足夠的勇氣提問題。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”有人說，愛因斯坦的偉大就在于他不為任何人的意志所支配。因此，在課堂教學中要積極營造寬松、自由的教學氛圍。只有這樣才能消除學生自身的畏懼心理，激發學生內在的探索需求。

二、創設問題情境，使學生想問

小學生具有好奇的天性，在日常教學中，要充分利用兒童的這份天性，善于創設問題情境，以激發學生追根問底的欲望。一般在新課導入時、課堂教學中、新課結束后都可以創設問題情境，為學生提問架設“梯子”。如我在教學“分數的初步認識”時，在出示課題后對學生說：“看了課題后，你們想知道哪些知識？”學生思考后就爭著提出自己急于知道的問題：什么是分數？分數和整數有什么關系？學習分數有什么用途？有的學生甚至提問說：分數很難學嗎？……其中許多問題就是這節課要解決的教學目標。在課堂教學中，可以創設開放性的問題情境對于一年級的學生來說這種開放性的問題情境不但可以培養他們提問題的意識，而且培養了他們的思維。在新課結束后，可以留出一部分時間讓學生對本節課所學的知識進行質疑，從而來激勵學生再次深入思考，提出自己還想知道的問題。也可以讓學生進行“我提問你回答”的形式來鞏固新知識。

三、教給質疑的方法，使學生會問

要培養學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問外，還要讓學生知道從何而問。這就要適時地誘導點撥，教給學生發現問題的方法。小學生的模仿能力強，因此剛開始時可以讓學生模仿老師的提問，然后逐步提高到自主發現問題提出問題。在質疑的方法上可以從以下幾方面進行指導：1、在文字表達上質疑。如，在教學小數的基本性質時，可以這樣質疑：為什么不能說小數點末尾添上0或者去掉0，小數的大小不變？“小數”和“小數點”有什么不同？小數的大小不變，那小數的意義是不是也一樣？2、在算理上質疑。如，為什么在沒有括號的混合運算中要先算乘、除后算加、減？又比如，除數是小數的除法，計算時為什么要先移動除數的小數點，使它成為整數，而不是先移動被除數的小數點？3、在方法上質疑。在數學題中特別是應用題有時有多種解法。因此可常想：這樣的解法最簡便嗎？還有別的方法嗎？這幾種方法有什么區別與聯系？4、在矛盾處質疑。如，既然比的后項不能為0，為什么球賽中有2：0、0：0呢？5、在迷惑處質疑。如，在三角形分類中，為什么直角三角形只有一個角是直角？有沒有兩個直角的直角三角形？而為什么有一個角是銳角的三角形不能確定是銳角三角形？……質疑的方法多種多樣，要鼓勵學生向同學質疑，向老師質疑，甚至向書本質疑。這樣學生就能學會發現問題，提出問題。

四、適時總結評價，使學生善問

由于受年齡特點和認知水平的限制，學生提出的問題有時往往會散而亂，或者根本不切合教學內容。要使學生逐步提高提問的質量，應注意適時總結，引導學生評價。讓學生做到非“疑”不質，是“難”才問。當然不管學生怎樣提問，都要對其表現極大的熱情，不能置之不理或作簡單的結論性回答。如由于學生讀書不夠仔細，可鼓勵其再讀書，爭取自己解決；有的可以進行小組討論，合作解決；有時學生提的問題，我們沒有準備的，應實事求是地告訴學生：這個問題提得很好，把老師都問倒了，下課后大家一起來尋找答案好嗎？并鼓勵學生參與問題的解答。如在教學小數的初步認識時，有學生問：“小數比整數小嗎？”顯然，這個學生是對小數的意義的還沒有足夠的認識。這時可以讓他自己看書或者讓其他同學幫助其來解決這個問題。又如，在教學年、月、日的時候，有學生提出：“公歷年份是400的倍數的一定是閏年嗎？”課后通過查閱資料，才知道公歷年份是3200的倍數時，都不是閏年。在課堂教學中，有的學生很會提問題，總是提在關鍵處，提在點子上。可讓他們介紹自己的經驗，從而使學生相互學習，相互啟發，達到共同提高的作用。

教學過程是一個互動的過程，要充分體現學生的主體地位，必須給學生主動提問的時間和空間，從而培養學生質疑問難的能力，為學生主動創新打下堅實的基礎。