談閱讀教學的有效性

摘 要：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了課程改革對閱讀教學的基本要求：以教材為中介，追求走向學生主體性學習的新天地。作為與新課程同呼吸共命運的語文教師，我們應激發學生的閱讀興趣，增強他們的閱讀欲望，使他們感受到閱讀的樂趣，努力提高閱讀教學的有效性。

關鍵詞：閱讀教學；閱讀樂趣；提高有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-279-01

全國小學語文教學專家沈大安先生認為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀。體現在教學上，就是不求精細、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教學步驟也相對粗放一些，比如分三步：初讀，讓學生大致了解課文的意思；再讀，選擇一兩個點，重點學一學；三讀，讓學生自主地、自由地閱讀，重在運用閱讀技能，享受閱讀樂趣。

著名特級教師錢正權認為：略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。

一、如何提高閱讀教學的有效性

抓三個關鍵環節：

1、準確、深入地解讀文本。深入深出

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。

有效教學 一書 世界上 四種教師

深入淺出 ——高效

深入深出 ——基本有效

淺入淺出 ——效率不高

淺入深出 ——糟糕 無效

要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及內涵。

第一步，教師作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……

在修訂的課程標準中，增加了教師要“認真鉆研教材，精心設計教學方案”的表述。課改以來，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設計教案的現象。認真鉆研教材，精心設計教學方案，是有效、高效進行教學的基礎和保證。在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程。雖然把教學要求、教學步驟寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的教學效果。這里強調的是，在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長教齡、有較多經驗的優秀教師）備課時最基本的功課。讀文本，要讀進去。要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中，與作者共同經歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，忘乎所以。自己不被感染，不被打動，

怎么可能讓學生被感染、被打動？

第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點。

在足球比賽的90分鐘里，有些球進了也無效，比如越位球，要進就進有效的球，這樣的球才算好球），我們教書又何嘗不是呢？要教就教出有效的書。踢球要了解對手，教學就要了解學生，關注學生。

第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。

教師要細讀文本，這樣才能感受文本之妙，才能找準語言訓練點、能力培養點，才能去粗取精、去偽存真。

當你讀熟了，讀透了，讀出了味道，讀出了自己的東西，教學思路、教學方法也就有了，所有的精妙設計都將在你與文本對話的過程中與你不期而遇。有了這個前提，才談得上具體進行教學設計。

2、靈活機動地實施教學

并不是說不要預設，我們還要精心進行教學設計。但是預設總歸是預設，在教學的過程當中要注重學情的變化，根據當時的學情來順學而導。教學是活的。我們有些老師，特別是年輕老師，不問學情，腦子里只裝著教案，教學過程就是走教案，這是教學的大忌。教學一定不能目中無人，要目中有學生，而且要裝著全體學生。我們老師擔心，怕根據學情調整教案，完不成教學任務。這種擔心是沒有必要的。解決學生學習過程中的實際問題，才是最真實、最有效的教學。能不能順學而導，是認識問題，也是能力問題。它是檢驗老師成熟與不成熟的一個標志。我希望我們所有的老師應該在這方面：第一、提高認識。第二、在實際教學過程中不斷磨練，不斷反思，處理好預設和生成的關系。

總之只有我們準確地鉆研教材、精心地進行教學設計，靈活機動地實施教學，才能夠提高閱讀教學有效性。

語文教學要倡簡，要回歸本色，交給學生一生受用的東西，語文學習的興趣、能力，語文學習的方法、習慣。要輕輕松松教語文，要簡簡單單學語文。記住崔巒老師的一句話 ：簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。以語文的方式教語文，讓語文教學走上“回家”之路。