試述在語言教學中如何培養幼兒的創造性思維

摘 要：創新必須從娃娃抓起，幼兒教育改革目標更需要定位為“培養創新精神和創新人才的搖籃”。隨著時代的發展，培養具有創造才能的人已成為教育中的一個重大問題。二十一世紀是創造的世紀，幼兒是新世紀的主人，實施素質教育，培養幼兒的創造性思維已是當前幼兒教育的主流。但是，在幼兒教育中，還存有諸多不利于培養和發展幼兒創造性的因素，本文欲有針對性地作出分析探討，并嘗試尋求合理的培養途徑。

關鍵詞：幼兒教育；創造性思維

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-293-01

一、幼兒具有創新、創造的潛能。

談及幼兒創新、創造，有些人可能不以為然，認為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份。然而，你如果仔細留意觀察一下孩子的言行，定會從他們那里發現一些想象力豐富，有創新的言語或行為。例如，一幼兒在和小伙伴談話時，說自己假如有翅膀就會飛上天看看星星的家究竟什么樣子，等。如果成人能鼓勵、引導，并加以不斷培養和訓練，形成一種思維方式，就能為幼兒以后的學習和工作奠定堅實的基礎。

二、創造力和創造性思維的界說。

1、創造力和創造性思維的定義、關系。

創造力是創造能力的簡稱，是根據一定的目的、任務、發揮思維的能動性，產生新思想，創造新事物的能力，由創造性思維和創造性實踐能力組成。創造力的核心是創造性思維。創造性思維是指在創造性活動中所特有的思維過程，是人類在已有經驗的基礎上，從某些事實中進一步找出新關系、尋求新答案，這樣的思維活動屬于人類思維的高級階段，一般稱為創造性思維。美國心理學家吉爾福特認為，創造性思維過程包括發散性思維和集中性思維兩種思維形式。靈活性、流暢性和獨創性是創造性思維三個最重要的特征。

2、幼兒創造性思維的特點

（1）創造性活動的不穩定性。由于幼兒身心發展的限制，幼兒的創造能力和意志力都較弱，因此幼兒的創造活動不易持久，他們的創造愿望來得快，也去的快，常常是瞬間即逝。

（2）創造性活動具有情境性。幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創造性思維常常是由創造性引起的，但他們的心理活動易受外界環境的影響，創造性思維較多地表現出情境性。

（3）幼兒的創造性思維表現出個體差異性。由于環境、教育、遺傳等不同的作用和影響，他們的創造性思維水平是有很大差異的，比如有的幼兒擅長創編故事，有的幼兒擅長美工創作等，這些創造才能對幼兒的發展是很有益的。

三、明確兩個關系

幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同時進行的，幼兒掌握語言發展的過程也就是思維發展的過程，思維的發展，能促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力地發展，而教師在向幼兒進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去構想不同的答案，促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性。

四、在語言教學中培養幼兒的創造性思維

1、豐富想象，激發創新意識

創造需要有豐富的想象，沒有想象就沒有創造。幼兒教師的責任是不斷的開闊幼兒的思路，促進他們的思維活躍，讓他們打破時空限制進行再造想象，創造想象，甚至幻想。只有在創新意識的引導下，人才可能產生創造潛力和聰明才智，釋放學習和創造的熱情。

2、營造氛圍，激活創造性思維

創造教育的核心方面是創造性思維的培養。在教育實踐中，我們根據創造性思維的特征，提倡探究式的學習，不直接提問問題，而是從幼兒的興趣出發，為幼兒留有思考的余地和空間，主張通過創設一定的情境，精心設計、巧妙構思教學活動的每一個環節，并采用讓幼兒多觀察、多思考的教學方法來獲得知識，以此營造創造的氛圍。

3、啟發引導，突破思維定勢

思維定勢是指在學習過程中人的思表現了某種趨向性，這種思維定勢可以產生積極作用。所謂思維定勢的積極作用是指人們一旦形成某種思維定勢后，在條件不變時，便可迅速地感知對象，產生聯想。在遇到同類問題時，思維定勢使人們“得心應手”。但其消極作用也不容忽視。在教學中教師要幫助幼兒突破定勢，激發幼兒多角度思考問題。

4、運用多種方法進行思維訓練

愛迪生曾說過，應當習慣地密切注意他人成功所采用的新奇有趣的創意，只有在解決本身的問題時，你才需要獨樹一幟的創意。所以，在語言教學活動中所采取的方法首先要突破幼兒思維慣性訓練。

教育家卡伯曾指出：正是幼兒時代的幻想引發形成了以后所有的創造性活動。語言活動為幼兒的幻想提供了肥沃土壤，是培養幼兒創造性思維的重大陣地。在語言教學中教師應根據幼兒的年齡特點，及時捕捉教育契機，重視幼兒的創造火花，營造寬松、自由的創造氛圍，鼓勵幼兒敢想、敢說、敢做，成為幼兒創造性思維的啟蒙者、引導者。使幼兒在豐富多采的語言活動中，張揚個性，展示才能，逐步形成良好的智力素質和健全的身心素質，為日后成為高素質的創造型人才奠定堅實的基礎。