談幼兒園集體教學活動中教師提問的有效性

摘 要：在幼兒園教育教學活動中，提問是教學的重要組成部分，有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法，有效的提問就是有效的教，它不僅能引發幼兒講出一些“清晰而生動”的觀點，而且能激活幼兒的想象，喚醒幼兒的思考，鼓勵幼兒的行動……從而使每個幼兒都能體驗到成功的感覺，使課堂變成幼兒主動進取、施展才華、走向成功學習之路的場所。在幼兒園集體教學中，教師的有效提問方式對幼兒的學習效果和教學目標的實現有著直接的影響。

關鍵詞：教師；幼兒；集體教學；有效性提問

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-316-01

教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”在提高教學活動有效性的大環境下，活動中提問的有效性成為了一個重要的切入點。活動中的提問是教師結合教育目標設計問題，幫助幼兒掌握知識和技能的主要手段。而活動中教師問題的設計是否有效直接影響活動目標的達成，也直接影響幼兒在活動中的表現。

在集體教學中如何發揮教師提問的有效性呢？我們應該從以下幾點入手：

1、根據幼兒年齡的特點，按層次提問，適時追問

教師備課時要準確把握目標的指向性，從幼兒的實際出發，有針對性地提出不同深度的問題：難度和靈活性較大的問題，可以問能力較強的幼兒，他們經過思考問題，有助于發展全體幼兒的思維。基礎及綜合性的問題是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意，調動他們的積極性。對于能力弱的幼兒要適當設計一些難度不大的問題，可以幫助他們恢復自信，提高學習興趣。

2、提問要具有開放性，使幼兒積極思考、充分想象

教師應當多設計一些有思維指向的開放性問題，如“你認為接下來會發生什么？”“你喜歡誰，為什么？”“誰的方法好？假如是你，你會怎么辦？”等等。又如：在“你認為兔子吃胡蘿卜嗎？”和“兔子吃什么？”的兩個問題當中，我們會毫無考慮的選擇后者“兔子吃什么？”由于這些問題沒有統一明確的答案，幼兒不但要理解所學的內容，而且要將理解的內容用語言表達出來，可以給幼兒更多的發揮空間，給更多幼兒參與的機會，也會引導幼兒與教師之間具有交流性意義的協商。因此有利于幼兒積極思維和語言表達能力的培養。

3、提問要講究語言藝術

在集體教學活動時，教師的提問語言至關重要。首先，教師的提問語言必須具有科學性、準確性，以免造成幼兒理解錯誤或理解困難。如果說教師在問題的設計中要考慮事先預設的問題要突顯目標，要注意選擇合適的提問類型，那么問題中關鍵詞的把握是十分重要的，它能起到引領作用。問題中關鍵詞的運用應以環節的設計為中心，要能幫助幼兒明確問題的中心思想。

4、根據需要設計不同類型的問題

一個有效的“好問題”可以使幼兒的學習積極性提高，從而更好的促進幼兒的發展。在教學活動中，教師應根據教學內容、幼兒已有知識經驗及應答反應，設計并恰當地搭配、使用不同類型的問題，才能使整個教學活動更符合幼兒認知水平，并進一步促進幼兒認知的發展。

5、提問突出重點，并給予適宜的回答時間

在教學活動中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點問題往往起著使教學活動達到高潮，使幼兒的學習探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認識過程有可能發生質的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學中突出重點問題。

6、提高教師回應能力

教師設計提問后，要對幼兒的回答作出積極的回應，也要事先預測幼兒可能的回答。當然，教師面對著的是一群多變的孩子，他們回答問題的角度也很奇特，幼兒的表現有時是無法預測的，教師提問后經常會遇到出乎意料的答案，這些答案也會生成一些新的線索和價值。首先，教師要善于接納幼兒的各種答案，甚至是錯誤的答案。幼兒的回答不論正確與否，是否在教師的意料之中，其在師幼互動中都有積極的意義，教師不應把這些答案看作不好的“事故”，而應接納幼兒的想法，通過幼兒的回答，把握其思維路線，并抓住其中有意義的信息調整提問，擴展幼兒的思維。

有效的集體教學活動提問就是有效的教，教師應樹立“為促進幼兒思考而提問”的觀念，對同一個問題，教師可以從怎樣更好地促進幼兒思維發展和語言表達這兩個角度出發，精心選擇恰當的提問方式。此外，教師在日常教學中應努力培養自己的應變能力，努力汲取廣博的科學文化知識，系統學習現代化生成課程、支架教學等教學理論，以便在教學中能夠靈活地運用，使教學更具彈性。并且，教師在設計問題和選取提問方式的時候，應盡量考慮幼兒能出現的各種反應，以及具體的應對措施，只有這樣才能使提問更具有效性。在以后的教育活動中，如何設計提問還有待于我們進一步探索總結。