“5+3”職業道德教育模式探索

摘 要：“5+3”職業道德教育模式即課前課后分別進行5分鐘和3分鐘的職業道德教育，使職業道德教育“天天講”、“節節講”，有意識地提升學生的職業道德、職業意識和職業態度讓學生盡快適應社會，成為社會有用的人。

關鍵詞：職業道德；重要性；企業

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-026-01

一、什么是“5+3”職業道德教育模式

所謂“5+3”職業道德教育模式，就是以兩節課為單位（我們學校兩節課共80分鐘），課前課后分別進行5分鐘和3分鐘的職業道德教育，使職業道德教育“天天講”、“節節講”，貫穿于整個教學過程之中，并將企業文化大量融入到“5+3”職業道德教育中，有意識地提升學生的職業道德、職業意識和職業態度。

二、為什么提出“5+3”職業道德教育模式

1、現在大多數企業對應屆中職畢業生的職業道德不滿意。我長期擔任本校班主任，對剛到企業工作的多屆畢業生進行了一個跟蹤調查。很大比例的學生存在以下問題：不適應企業管理、不踏實、缺乏實干精神、不能吃苦耐勞、團隊合作精神較差，以自我為中心、認為自己的薪金與付出不成比例，抱怨較多。甚至還有一部分學生才到企業不久就擅自跑回學校，指責學校騙他，要求重新分配工作。

2、職業道德教育模式單一，不能滿足社會要求。學校德育的實施無疑要依靠完整的教育課程，加強對課程的研究亦成為實施德育的關鍵所在。但事實證明：當前仍然有很大一部分中職學生存在以下問題：自卑、狂傲，敏感、愛感情用事、不遵守紀律、常常違反校紀校規、我行我素、好吃懶做等等，根本不符合企業用人條件。因此只靠德育課老師和班主任不足以完成培養學生良好的思想品德的重任，還必須充分利用其它任課教師，讓所有任課教師積極行動起來，真正做到教書育人，先育人，后教書，“德”是根本。

3、企業對中職學生更重視的是“德”。來校招聘的企業負責人明確表示：健康的價值觀和良好的行為是企業用人的前提條件，價值觀和行為習慣是長期形成的，面對市場競爭的壓力，企業通常很難有時間和資源來改變一個價值觀和行為與企業要求不符的員工。而技術，師傅可以教，前提是學生愿意學、認真學。

三、課堂“5+3”職業道德教育模式的講授內容

我校的中專是三年制，第三年是在企業頂崗實習。

1、第一、二學期可進行文明素養、行為規范和集體主義的教育。以誠信、感恩、敬業為重點職業道德教育；學生日常行為規范、交往禮儀以及職業禮儀的教育與訓練；培養學生善于在集體中生活的習慣，使學生能夠關心集體，關心同學，愿為集體和同學服務。

2、第三學期可進行企業文化方面的教育。企業的制度、崗位職責、責任書、勞動紀律、工作管理流程、員工守則，員工行為規范、企業價值觀、企業的經營哲學、企業精神 、愛企精神、創新精神、競爭精神、服務精神、團結精神、民主精神、企業的環境。

3、第四學期可進行學生與職業人的角色轉換方面的教育。企業需要什么樣的員工、如何成為卓越員工、你想成為抱怨的員工嗎？認識工學結合、企業實習、企業正式員工的異同、我們如何做好準備和如何角色轉換等。

4、第五學期和第六學期可對學生跟蹤教育，教育學生樹立正確的心態。合作心態、雙贏心態、包容心態、學習心態、付出心態、永不放棄心態、感恩心態。

5、課后3分鐘，可進行本次課的多向互動交流和評價，如評價表現，可采取學生對學生、教師對學生，學生對教師的評價方式。最后讓學生清理課桌和地面。

當然以上的授課內容可根據具體情況進行調整或有機結合。總之，進行“5+3”職業道德教育模式目的是：讓學生能在第三年順利頂崗實習，并盡快適應社會，成為社會有用的人，成為有能力有責任的人。

四、實施“5+3”職業道德教育模式的授課形式

1、制作短小的錄像。如校園內及周邊不良現象和好人好事、學校的社會實踐及大型活動等具有教育意義。

2、制作課件。制作的素材來自學生的行為、就業、社會熱點，學生感興趣的事。如 “走進企業”、“企業需要什么樣的員工”。

3．視頻：將熱點、感人事件、勵志片、愛崗敬業等播放給學生看，并進行點評。

4、直觀表演。可采用截取生活典型。如讓學生不文明、不禮貌的交際現象在課堂中重演。感悟口語交際中文明禮儀的重要性。

5、名人名言。用名人名言激勵學生或讓學生領悟人生。如用微軟創始人比爾.蓋茨先生對剛畢業的學生的一席深刻的講話，加深學生對人生及就業的認識。

6、講故事。中職生好奇心強，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可抓住這一特點，給他們講述教師本人及名人成長史、中外有關敬業、誠信、紀律、奉獻等例子

7、將歷年中外有關的著名調查報告和實驗展示給學生。如用人單位的期望及國內外大學進行的關于人生目標實驗。

五、采用“5+3”模式進行職業道德教育的優勢

1、整體性和潛隱性。該模式提供給學生的是直接和間接的、而且是潛移默化地把有關道德的、審美的、職業的、知識的經驗滲透到課堂中，把經驗傳授給學生。

2、主動性和愉悅性。該模式時間短，是本門課程的點綴，學生是在輕松愉快的狀態下主動接受傳統的教育性經驗。

3、易接受性和持久性。該模式對學生的影響是非強制性的，它容易使學生產生一種自尊、自重的心理體驗。而且任課教師的每次課都在使用該模式，因此具有穩定性和持久性。