初中英語(yǔ)教學(xué)中的心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用

摘 要：心理學(xué)能闡明英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生心理活動(dòng)過(guò)程的發(fā)展規(guī)律，并能闡明思維、記憶、想象、注意力等過(guò)程的規(guī)律。心理學(xué)也探求教學(xué)過(guò)程本身存在的發(fā)展規(guī)律。英語(yǔ)教育心理學(xué)最基本的原則是“刺激——反應(yīng)”。英語(yǔ)教學(xué)要研究如何有效地刺激學(xué)生的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知力、記憶、思維、想象力、視覺(jué)、聽覺(jué)、語(yǔ)感等。那么，如何在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)和應(yīng)用心理學(xué)呢？文章進(jìn)行具體闡述。

關(guān)鍵詞：安全自由；心理環(huán)境；超限效應(yīng)；頓悟

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）12-052-01

現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了教學(xué)后方法時(shí)代，需要從新的視角來(lái)審視外語(yǔ)教學(xué)。心理學(xué)的整體認(rèn)知，想象力，動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造性思維，記憶，視覺(jué)，聽覺(jué)，圖式等內(nèi)容，正被廣泛的應(yīng)用于各種學(xué)科，具有很大的生命力。心理學(xué)家韋特默認(rèn)為，我們實(shí)際所看到的情景，是一個(gè)有意義的整體。我們?nèi)绻纸庹w去解讀這個(gè)情景，則往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這同樣也適用于思維。我們的思維是一種復(fù)合的有意義的直覺(jué)。

一、技巧地營(yíng)造安全自由的心理環(huán)境

動(dòng)口說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，不是每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的自信。有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生課堂發(fā)言的焦慮癥，他們怕說(shuō)錯(cuò)或不好會(huì)讓同學(xué)笑話，這就是中國(guó)人傳統(tǒng)心理問(wèn)題——愛(ài)面子。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境。一是做好示范在學(xué)生說(shuō)之前做好示范，在例循的展示后不斷操練，自然準(zhǔn)確地發(fā)音，當(dāng)學(xué)生站起來(lái)做對(duì)話時(shí)心中有底，體驗(yàn)到成功快樂(lè)，自然而然就自信了。二是因材施教。對(duì)不同層次的學(xué)生提問(wèn)適合的問(wèn)題。讓他們“跳一跳能摘到蘋果”。每個(gè)學(xué)生站起來(lái)都有話說(shuō)，一次次的成功會(huì)讓每個(gè)學(xué)生有說(shuō)的自信。三是保護(hù)答錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)如何處理將決定該學(xué)生以后是否自信地說(shuō)英語(yǔ)，教師應(yīng)保護(hù)性地指出錯(cuò)誤，適當(dāng)時(shí)候可同一問(wèn)題請(qǐng)?jiān)撋龃穑撋男睦響峙滦睦怼Ｆ綍r(shí)隨時(shí)不斷地灌輸一個(gè)觀念：不能嘲笑犯錯(cuò)誤的學(xué)生。因?yàn)槟悴豢赡苡肋h(yuǎn)不犯錯(cuò)誤。讓每個(gè)學(xué)生有站起來(lái)回答問(wèn)題有安全感，這時(shí)日積月累的和諧師生關(guān)系、生生關(guān)系是他們的堅(jiān)強(qiáng)后盾，慢慢地師生在課堂里磨合，在一種很安全的心理環(huán)境中不斷提升知識(shí)和技能，課堂展示自我就如同家庭里拉家常，學(xué)生回答問(wèn)題的心理負(fù)擔(dān)就輕了，效果當(dāng)然好。

二、技巧地掌握“超限效應(yīng)”

心理學(xué)認(rèn)為，刺激過(guò)多，過(guò)強(qiáng)和作用實(shí)踐過(guò)久，會(huì)引起耐不煩和反抗的心理，這一現(xiàn)象稱之為“超限效應(yīng)”。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生認(rèn)知能力，記憶能力，想象力，反應(yīng)速度的差別。因此在布置學(xué)習(xí)任務(wù)、講課、教學(xué)進(jìn)度等都不一刀切，抓中間，兼顧兩頭，盡量淡化“等次”，要求學(xué)生有積極的態(tài)度，努力了就表?yè)P(yáng)、肯定，切忌以粗暴、簡(jiǎn)單的方法對(duì)待能力稍差的學(xué)生。不要總是提出古板的要求：每天背出幾十個(gè)單詞，幾段文章，周末補(bǔ)課等，每次的作業(yè)量要適中，讓學(xué)生恰好可以完成這個(gè)作業(yè)，又對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。如果經(jīng)常布置作業(yè)過(guò)多，就容易激起學(xué)生的逆反心理。如果講課時(shí)間內(nèi)容過(guò)多、過(guò)難，對(duì)做得不好的同學(xué)又多次批評(píng)，“超限效應(yīng)”就會(huì)出現(xiàn)，會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛圍產(chǎn)生不良后果。

所以，盡量不要給學(xué)生增加他們不愿意的負(fù)擔(dān)，不擠占學(xué)生的休息娛樂(lè)時(shí)間；設(shè)法去營(yíng)造輕松自然的課堂氣氛。做到時(shí)間安排緊湊合理，內(nèi)容精煉，有知識(shí)性和趣。

三、英語(yǔ)教學(xué)技巧地利用好“頓悟”

心理學(xué)認(rèn)為，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的整體和內(nèi)在性質(zhì)的“頓悟”方式來(lái)解決問(wèn)題，有利于把學(xué)習(xí)所得遷移到新的問(wèn)題情境中去。同時(shí)，真正的學(xué)習(xí)是不會(huì)遺忘的。他們看來(lái)，人類所有學(xué)習(xí)都是有意義的，通過(guò)“頓悟”習(xí)得的內(nèi)容，一旦掌握后，就不會(huì)遺忘。“頓悟”將成為我們知識(shí)技能的永久部分。用現(xiàn)代認(rèn)知信息加工心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，“頓悟”的內(nèi)容是進(jìn)入了長(zhǎng)期記憶，將保留在頭腦中。很多外語(yǔ)教學(xué)家認(rèn)為外語(yǔ)掌握不是通過(guò)學(xué)習(xí)，而是通過(guò)習(xí)得而來(lái)的。Krashen認(rèn)為習(xí)得關(guān)系著外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。我們不能過(guò)多的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生自我的頓悟。通過(guò)“頓悟”習(xí)得的知識(shí)能很還被靈活的利用。通過(guò)學(xué)習(xí)而得的知識(shí)只能起監(jiān)控的作用。為了達(dá)到“頓悟”的學(xué)習(xí)效果，設(shè)置學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)必須是學(xué)習(xí)者能力全面觀察得到的，這是頓悟?qū)W習(xí)的一個(gè)重要條件。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)在很大程度上是與個(gè)體如何觀察事物有關(guān)。情境使學(xué)生能看到與課題一切有關(guān)部分之間的關(guān)系，“頓悟”才會(huì)出現(xiàn)。“頓悟”學(xué)習(xí)就是使學(xué)習(xí)者對(duì)情境關(guān)系的領(lǐng)悟。根據(jù)格式塔心理學(xué)，我們要堅(jiān)決丟掉那種外語(yǔ)課以講解語(yǔ)法為主的教學(xué)方式，根據(jù)問(wèn)題的可理解性．設(shè)置各種不同問(wèn)題情境．讓學(xué)生自己主動(dòng)去領(lǐng)會(huì)。這樣一來(lái)．教學(xué)效果會(huì)好得多。同時(shí)這種“頓悟”的知識(shí)能成功的靈活的遷移到新的語(yǔ)境中去。這是我們走出現(xiàn)在我們認(rèn)為我們的外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生使用外語(yǔ)技能低下現(xiàn)象的一條捷徑。“頓悟”是創(chuàng)造性思維的發(fā)展的途徑。存外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用“頓悟”的方式，還跟我們現(xiàn)在提倡的以人為本．發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性的想象力思維的理念相吻合。但是我們也要看到，設(shè)置頓悟的情境的難度很大。這涉及到課程的編制，教師教學(xué)能力等．但這值得我們?nèi)コ@個(gè)方向。

總之，心理學(xué)有助于提高我們的英語(yǔ)教學(xué)水平。我們只有掌握了學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，才有可能富有成效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)，才有可能創(chuàng)造性地完成教師的教學(xué)任務(wù)。