如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力

摘 要：質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力， 學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機(jī)，是學(xué)生探究問(wèn)題的開(kāi)端，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文章從創(chuàng)造學(xué)生勇于質(zhì)疑環(huán)境、授予學(xué)生質(zhì)疑的方法和學(xué)生自主釋疑三個(gè)方面闡釋了如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；質(zhì)疑；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）12-053-01

著名科學(xué)家楊振寧多年前經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)：中國(guó)留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)往往比美國(guó)的學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。看了這個(gè)對(duì)比結(jié)果，國(guó)人大概有點(diǎn)汗顏，進(jìn)而提出疑問(wèn)：為什么會(huì)這樣？楊振寧認(rèn)為主要是因?yàn)槊绹?guó)學(xué)生思維活躍，善于提出問(wèn)題；中國(guó)學(xué)生只注意解答問(wèn)題，而不善于獨(dú)立思考，提出問(wèn)題。這恐怕與我們傳統(tǒng)的教育模式教育方法有著莫大的關(guān)系。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)，沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)。不重視發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，不重視培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，從而造成了學(xué)生死記硬背、生搬硬套。教學(xué)效果也可想而知：學(xué)生厭學(xué)的有，苦學(xué)的有，離開(kāi)了老師就不會(huì)學(xué)習(xí)了。出現(xiàn)這樣的結(jié)果，原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因是教學(xué)中不注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)、進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的方法。

楊振寧向中國(guó)科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑問(wèn)難。因?yàn)橘|(zhì)疑問(wèn)難是激發(fā)興趣、 啟發(fā)思維、 發(fā)展智力的重要手段， 是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問(wèn)題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮。這是一種開(kāi)放性、 多向性的師生交流活動(dòng)， 是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神最明智的做法。所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生從產(chǎn)生問(wèn)題始，以產(chǎn)生新的問(wèn)題終，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)意識(shí)和探索創(chuàng)新的精神。

那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾方面的問(wèn)題：

一、創(chuàng)造環(huán)境這是學(xué)生勇于質(zhì)疑的基礎(chǔ)

環(huán)境對(duì)人的影響已不必再去論證。要將“質(zhì)疑”引入課堂，平等、寬松、活躍的環(huán)境氛圍必不可少。要做到這樣，教師首先要更新觀念，明確：教師不再是指揮棒，提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)放低身段，以平等的地位，甚至是朋友的姿態(tài)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，也許不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。而對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不管是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，幼稚膚淺的還是超越要求的，教師都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和肯定，創(chuàng)造良好的生疑發(fā)問(wèn)的氣氛。不能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題置若罔聞，否則，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷學(xué)生疑發(fā)問(wèn)的積極性，壓抑學(xué)生的思維發(fā)展。如果遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師可以與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們，或者提示他們從什么角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再把發(fā)問(wèn)權(quán)交回他們手上。

二、授之以漁這是學(xué)生走向質(zhì)疑的途徑

許多學(xué)生往往只懂得學(xué)習(xí)書(shū)中的已有的知識(shí)，并不知道怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，或者提出的問(wèn)題只停留在幼稚膚淺的水平上。所以老師應(yīng)該教給他們質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。可以教學(xué)生從以下幾個(gè)方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。（1）在有困惑、有異議的地方提出疑問(wèn)。如上語(yǔ)文課時(shí)，對(duì)字、詞、句有不理解之處，或在段落、篇章的結(jié)構(gòu)安排上有異議，或?qū)φZ(yǔ)言的表達(dá)技巧有困惑，都可以提出疑問(wèn)。（2）在知識(shí)的來(lái)源上追根刨底。如在講莊子的清靜無(wú)為的思想時(shí)，可以去追究他這種思想產(chǎn)生的根源：為什么他會(huì)有這種思想？（3）對(duì)知識(shí)的作用進(jìn)行探究。如在老師講授某個(gè)數(shù)學(xué)定理或物理定律后，應(yīng)該思考：我們學(xué)這個(gè)定理或定律有什么用？它可以用來(lái)解決什么問(wèn)題？（4）聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑。而且，不同的科目，質(zhì)疑的角度和重點(diǎn)不盡相同。需要各科老師結(jié)合本科的特點(diǎn)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。只要掌握了方法就不用擔(dān)心學(xué)生無(wú)疑可質(zhì)。

三、自主釋疑這是讓學(xué)生質(zhì)疑的最終目的

質(zhì)疑是思維的起點(diǎn)，是解決問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。但學(xué)習(xí)的目的不是為了質(zhì)疑，質(zhì)疑是為了釋疑。“有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”但釋疑不是老師直接把答案拋給學(xué)生，而是學(xué)生提出問(wèn)題后，教師利用學(xué)生的好奇心，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生合作探究，自主釋疑。可以把問(wèn)題交給學(xué)生去討論，經(jīng)過(guò)討論后得出正確結(jié)論必然會(huì)產(chǎn)生更深刻的效果。也可以讓其他學(xué)生來(lái)回答，這樣大家的思維都得到訓(xùn)練。有時(shí)可以組織學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)以求解答，學(xué)生通過(guò)親手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果，必然欣喜異常，這樣既激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，又能鍛煉他們動(dòng)手的能力。有時(shí)可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題，到自然中、社會(huì)中、生活中去觀察，尋找答案，經(jīng)過(guò)一番觀察后找到答案，一定經(jīng)久難忘。

質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之向“自能學(xué)習(xí)”邁進(jìn)起著不可低估的作用。只要老師們?cè)谡n堂教學(xué)中做到以上提到的幾點(diǎn)，有意識(shí)的去培養(yǎng)，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力是可以不斷提高的。但是必須指出，質(zhì)疑問(wèn)難的能力和習(xí)慣的形成，不是一朝一夕的事，而是要經(jīng)歷一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師必須持之以恒，長(zhǎng)抓不懈，才能見(jiàn)到成效。