頭腦風暴法在小學語文教學中的運用

摘 要：頭腦風暴法，是心理學家奧斯本提出的培養創造性的一種重要方法。其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。新課標把培養學生的創新能力提到了相當重要的位置，這體現了育人觀念的大轉變。創新能力來源于創造性的培養。創造性是人的一種心理素質，它不是與生俱來的，而是后天學習和教育的結果。培養學生創造性的方法很多，其中之一就是“頭腦風暴法”。小學語文教學應很好地運用這一方法。

關鍵詞：頭腦風暴法；小學語文；語文教學；課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-055-01

在小學語文教學中，對于相關問題的討論，有的是學生尚未討論或發表意見，教師立刻出示所謂的“標準答案”讓學生記下；有的本來想放手讓學生獨立思考或合作探究去尋找出創造性的解決問題的方法，但在組織匯報時卻轉變成了對某一種方法好壞的爭論，學生的積極性受到打擊，參與的情緒受到影響。例如，新教材小學語文四年級下冊第九課《自然之道》，文中講作者及同伴為了拯救一只被嘲鶇啄咬的幼海龜而違背自然之道，導致大量小海龜喪生的事例。一位教師在教學時，為了激發學生參與學習的積極性，活躍課堂氣氛，設置了這么一道問題：“假如你當時也在場，你會怎么做？”讓學生討論，于是課堂頓時像油鍋一樣炸開了，學生們你一言我一語便開始熱烈地議論起來……僅僅幾分鐘后，教師立即叫停，余興未消的學生怏怏不樂地閉上嘴。接著，教師似乎有意識地叫了一名可能學習成績較好的同學發表意見，這位學生引用文中的一句話說：“叨就叨去吧，自然之道，就是這樣的。”教師聽后贊許地點了點頭，說：“對，很好！”這時班上的許多同學都高高地舉起了手說“老師，我有話說。”“老師，我的做法與他不同。”“老師，我有新的想法。”……本來成功的一堂課即將進入高潮，豈料這位教師目光掃視了一遍，擺擺手說：“好了，不用再說了。”好冷的一盆水啊，把一群學生的“創新火花”無情地澆滅了，多可惜呀！只見激情踴躍的同學們像泄了氣的皮球——癟了，高高舉起的手也都無力地垂了下去。試想，今后碰到類似的討論，還會有多少學生愿意去積極思考？

其實這位教師如果能夠運用頭腦風暴法，大膽放手，騰出更多的時間讓學生去想、去討論，讓學生盡可能地產生想法，而不必考慮學生的想法是否片面，然后讓更多的同學發表意見，最后才組織對這些想法進行評價，討論和批評。這樣，在匯報的過程中，一種想法可能啟迪出另一種想法；更重要的是學生不會因怕受到批評而放棄可能的創造性解答。當所有的想法都列完以后，大家就可以進行評價、修改和合并這些想法而產生一個個創造性的答案。同時，有些初看起來似乎荒謬而又真正體現創造性的想法才不至于被扼殺。

同樣的語文教學，一位教師在教學新教材小學語文四年級下冊第十課《黃河是怎樣變化的》一文時，就很好地運用了頭腦風暴法，取得良好的效果。教學本課的目標之一是讓學生了解黃河發生變化的過程和原因，從中受到啟示，增強環保意識。在基本弄清課文內容后，教師設計了這么一道問題：“假如讓你來指揮治理黃河，你打算怎么做？”讓學生展開討論。他要求學生聯系課文內容，鼓勵大膽設想，先在小組里討論，組長收集和記錄組員的想法，然后組與組之間再交流討論，最后推舉幾位代表在全班發言，代表發言后還允許其他同學補充發言。解決問題的任務一下達氣氛頓時活躍起來，場面熱烈而有板有眼，討論中不時碰撞出創造性的火花。待同學們自認為解決問題的方案已定，教師才組織交流匯報，讓代表和其他同學先后發表意見。其間，雖然有些想法與文中提到的大同小異，但也有不少充滿幻想式的近乎離奇的想法與做法，比如像發明“超人挖掘機”來挖掘黃河；改變黃土高原的地質結構；移民到外星球，讓地球休息和恢復……這些看起來似乎令人發笑的想法其實正體現了學生的創造性，因為有時連老師也未必會想到這些。別看這些想法離現實太遙遠了，但古人有多少他們認為不可能實現的幻想在今天不都實現了嗎？

在總結時，這位教師在肯定同學們具有非凡的創造性的同時，又適時指出：“現在我們要好好學習，大膽探索與創新，在關注環境的同時，爭取早日實現你們的美好夢想。”好一堂成功的課例！既完成了教學目標，又培養了學生的創造性。

兩相對照，優劣昭然。在課堂教學中貫徹頭腦風暴法就是采用班組討論的方式來解決問題。通過集體討論，每個學生從各自不同的角度提出不同的見解，能拓寬解決問題的方法和范圍。同時，一個學生的發言可能啟發另一個學生悟出或改進解決問題的方法，在學生之間產生互動，使他們互相激發、互相促進，有助于學生創造能力的提高。因此，筆者認為，在小學語文教學中應很好地運用頭腦風暴法。