小學德育應重視兒童道德需要的激發

摘 要：道德需要是個體在道德生活中發揮主體行為的心理驅動力，道德教育一定要建立在個體的道德需要的基礎上。在小學德育工作中，兒童道德需要的激發顯得尤為重要。培養小學生良好的道德行為，不僅要讓他們形成正確的道德認知，更要重視在小學階段激發兒童的道德需要，使得道德行為本源于內心的需求，為以后的道德行為打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學德育；道德需要；激發

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-088-01

我國心理學家林崇德教授對道德需要與道德發展的關系作了非常精辟的論述。他說：“兒童與青少年品德結構的任何一種特征（道德認識、道德情感、道德意志和道德行為）來自于需要這種內部動力。與此同時，兒童與青少年的道德范疇的任何一種成分（善惡、義務、良心、榮譽、幸福、節操、正直等）也往往來自需要這種內部動力，與此同時，兒童和青少年的道德規范的任何一種成分也來自需要的影響。”從這種意義上講，道德需要就是個體在道德生活中發揮主體行為的心理驅動力。所以我們的道德教育一定要建立在個體的道德需要的基礎上，以個體的道德需要作為道德教育的出發點、動力和主要歸因。而這點在小學德育工作中尤為重要。

一、道德教育激發小學生道德需要的產生

1、小學生對道德需要的情感認同

人生活在社會上必須與他人、群體、社會保持合理的關系才得以生存，才能得以維護和發展正常的物質生產與生活。道德教育即是一種道德追求的活動，這種道德追求活動，不僅在完善人的各種德性和道德人格的過程中，使人們得到一種自我肯定、自我完善的滿足，得到一種精神上的享受。道德教育只有引導青少年學生得到這種認同，才能使道德成為青少年學生尤其是小學生道德需要的情感出發點。

2、激發道德需要是小學生接受道德的內在驅動力

我們經常發現道德教育會使兒童從小因道德的行為而得到贊許、表揚、肯定，從中產生積極、快樂的情緒；道德教育還會使兒童從能使他人得到快樂與滿足的道德行為中體驗到自我愉悅與幸福感；道德教育還進一步使少年兒童從有利于集體的思想行為中獲得榮譽和尊重，產生自我肯定的深刻體驗，從而履行道德，于是道德需要在他們的內心就會形成一個強大的內在驅動力。

二、要關注小學生道德需要的階段性和層次性的特點

個體道德需要的形成和發展是一個從無到有、從簡單到復雜、從封閉到開放的過程，它經歷了外在需求、理性內化和內在需求等幾個階段，有學者把其相應地劃分為他律的道德需要、自律的道德需要和自由的道德需要三介層次。[3] 由于個體的道德需要的發展是有階段性和層次性的，這就決定了個體在不同的年齡發展階段，其道德品質的表現水平是不同的。因此我們在進行道德教育時，必須把握好一般和個別的關系，根據個體不同的道德水平進行具體的道德教育。如在小學階段，由于兒童的自控能力差，道德教育要以他律為主，就基本的行為規范有必要進行灌輸并加強管理，而后在實踐中逐漸發展自律性道德需要，引導學生的道德需要逐步由低層次向高層次發展。只有這樣，小學生的道德發展才會更加科學，更加合理，才會激發他們的道德需要，使之健康快樂自由的成長。

三、要滿足小學生合理的道德需要，糾正不合理的需要

首先，在德育工作中，如果能夠滿足主體合理的道德需要，就能促使主體產生新的、更高層次的道德需要，即自由的道德需要，從而引導主體朝道德修養的最高層次攀升，實現主體道德境界的升華，形成高尚的道德需要素質。高尚的道德需要是個體的一種理想性的需要，它是一個人生命中的重要組成部分，它導引著生命的行程，是提升生命質量和精神價值的重要方面，也是使人超越平庸、瑣碎的生活走向崇高的重要途徑，當個體把對高尚道德的需要當作一種心靈的內在需求，把道德作為達到完善自我的重要手段時，個體已成為道德主體，并更有利于社會道德的規范，此時的道德教育也實現了其題中應有之義。其次，在道德教育過程中要及時糾正不合理的道德需要，正確引導不合理的需要向合理的切合實際的需要轉變。時代的發展，給每一位小學生創造了良好的道德生活空間，提供了眾多可供選擇的價值觀念和行為方式，也給了他們選擇的自由。但這容易使缺乏道德能力的小學生陷入道德的混沌與迷惘之中，使他們在道德需要合理與不合理的森林里迷失自我。

綜上所述，道德需要旨在喚醒、激發與弘揚個體道德潛能中積極的具有建設性的因素。隨著當今世界多元價值和多元文化的日益加深，對青少年尤其小學生進行社會主流道德需要的引導和培養有利于他們的社會性成長，有利于他們的身心健康，也有利于他們道德需要的形成和道德行為的發生。

參考文獻

[1] 林崇德. 品德發展心理學[M].上海：上海教育出版社.1989.

[2] 柯建勛. 淺析小學生良好德育觀念的形成[J].中國校外教育，2010，7.

[3] 任萬明，李楊. 論人的道德需要[J].玉溪師范學院學報，2008，24（11）.