小學數學課堂教學語言的使用

摘 要：數學教學語言是教師向學生傳授數學知識的重要工具；也是學生學習數學知識的必要手段。因此，數學教師在使用數學語言進行教學時應注意以下那些重要問題，使數學課堂教學語言更具藝術魅力，文章進行具體闡述。

關鍵詞：數學教學；教學語言；課堂；語言使用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-109-01

有一次，我在上課時，在訂正練習時有這樣的一個題目“計算小學乘法，先按照整數乘法的法則算出積，再看因數中一共有（幾）位小數，就從積得右邊起（數出幾位），再（點上小數點）。”在教學中，因為敘述點上小數點比較麻煩，我就簡便的說成了“打點”。我想學生肯定能理解老師是說的點上小數點，沒想到在做這個練習題時，學生集體說了“打點”。從這個教學中，我突然意識到教師在教學中應用規范的教學語言是多么的重要。

數學教學語言是教師向學生傳授數學知識的重要工具；也是學生學習數學知識的必要手段。因此，數學教師在使用數學語言進行教學時應注意以下幾點：

1、注意語言的準確性。數學語言必須準確——不能似是而非、含混不清、模棱兩可。例如，體積與容積是兩個不同的概念。什么叫體積？體積是指物體所占的空間大小。什么叫容積？容積是容器所容納物體的大小。

在解題中，二者在數值上是相同的。但本質上有所不同，在描述這兩個概念時要注意嚴格區分，否則就會出現“求容積就是求體積”的錯誤概念。

2、注意語言的邏輯性。數學語言必須符合邏輯。也就是數學語言要符合同一律、矛盾律、排中律和充足理由律。

例如，把“整除”與“除盡”混為一談，就是違背了同一律。又例如，在教學中有的學生認為“所有的直徑都相等”、“所有的半徑也相等”而忽略了“在同圓或等圓”這一前提，而違背了充足理由律。

3、注意語言的科學性。數學語言要注意科學性就是指數學教師的語言在語法要求上是正確的；在邏輯上要經得起推敲；在科學上是有定論的，有些教師不注意這一點，只考慮學生的興趣而損害數學語言的科學性。

不少老師在敘述分數除法計算法則時說：“顛倒相乘”，這是不科學的，不如按教材中所說：“甲數除以乙數，（零除外），等于甲數乘以乙數的倒數。”更為科學。

4、注意語言的啟發性。孔子說過：“不憤不啟、不悱不發。”數學語言要有啟發性，就是說數學教師要通過語言啟發學生思考問題。德國著名教育家第斯多惠指出：“一個壞的教師是奉送真理；一個好的教師是教人發現真理。”這是數學語言啟發性的真諦。例如：在教學“年、月、日”一課時，我提出這樣一個問題：“小亮的爺爺今年2月29日過第25個生日，你們猜小亮的爺爺今年多少歲？”有的同學從“一年過一個生日”的生活經驗出發，順口答：“25歲。”我就問了：“小亮的爺爺25歲，那小亮的爸爸今年該幾歲？有25歲抱孫子的老爺爺嗎？”學生哈哈大笑，一想也是，哪兒有25歲抱孫子的老爺爺……帶有啟發性的語言，激發了學生的學習興趣，讓學生自主學習，主動思考。為了激發學生的嘗試精神和創造精神，我們還可以用激勵的語言去啟發學生，如“這道題老師還沒有教，誰會算？”“誰敢試一試”“我相信你們能自己想出來”等等，我們教師要注意聯系數學教學的實際，抓住時機啟發學生求知的欲望，用啟發性的語言使課堂變得輕松生動。

5、注意語言的趣味性。數學教學雖然偏重于理解知識的傳授，但如果在適當的時機，恰到好處地插入一句妙語、一段幽默小品什么的，也會給學生留下一個思考的空間，放松一下緊繃的理解思維，調動起積極思考的弦索，從而創造出一個熱烈、和諧、輕松的課堂氛圍。

以上所談，僅為我在數學教學實踐中的膚淺體會，當然，學無止境，教無止境，數學教師運用課堂教學語言的藝術也無止境。正如毛澤東同志所說：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可。”只要我們勤奮學習，積極探索，就一定使數學課堂教學語言更具藝術魅力。