優效課堂教學的幾點看法

摘 要：有效、優效的課堂教學，是新課程倡導的理念之一，目前，很多教師正圍繞如何打造高效課堂不懈努力，但高效的背后存在學困生對很多知識不理解的現象，老師們一味追求高效，沒有給學困生太多的思考時空，以為一節課做了大量的練習，就是高效課堂了，學生的水平很容易形成兩極分化，所以， 課堂不但要高效，還要優效。文章詳細介紹了優效課堂教學的幾種方法：1、從教學目標上進行優效，做到實而準，2、從導入新課上進行優效，做到快而趣，3、從探究過程上優效，做到細而透，4、從練習設計上優效，做到精而活。文章能從教學實際出發，針對教學中存在的問題，提出了很好的解決方法，值得學習。

關鍵詞：新課程；課堂;教學；高效；優效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-112-02

有效、優效的課堂教學，是新課程倡導的理念之一。但是，追求“優效”的課堂教學，能避免課堂教學中的“低效”現象。什么樣的課堂教學稱之為“優效教學”呢？近日筆者有幸聆聽了特級教師劉松執教的《乘法分配律》和《用字母表示數》兩節課，使我明白課堂不但要高效，還要優效。目前，我校全體教師正圍繞如何打造高效課堂不懈努力，但我發現高效的背后存在學困生對很多知識不理解的現象，老師們一味追求高效，沒有給學困生太多的思考時空，以為一節課做了大量的練習，就是高效課堂了，學生的水平很容易形成兩極分化，但在“優效”的課堂里就不一樣。下面就優效課堂教學談幾點看法。

一、從教學目標上進行優效，做到實而準

備課是上好一堂課的第一環節，也是重要的一個環節。備課要從學生活動的角度去備課，要重點思考這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中準備怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評價和調控等等。

首先要讀懂教材。教材為學生的學習活動提供基本線索，是實現課程目標，實施教學的重要資源，教材把握不好或把握偏了，學生學習的重點也會偏了，讀懂教材不僅要宏觀上理清思路，細節上學會推敲，而且要把握教學內容的本質，我校有一位二年級老師上《克和千克》，因為沒有把握教學的本質，把重點放在展示和介紹各種秤的名稱和使用方法上，花了很多時間，結果，學生對1克和1千克有多重的表象很模糊，在做“填上合適的單位名稱”和“比較1千克鐵和1千克棉花誰重”的練習時，學生錯了很多。

其次要讀懂學生。每個學生的心理和生理都有差異，學習基礎也有差異，所以備課時要知道學生已有的經驗，讀懂學生的思維和情感。要了解學生上課的需要以及不同學生之間的差異，這樣設計的問題和練習更有針對性，

備課時，制定每節課的教學目標要明確、準確、實在，目標不能高、大、全，要對本班學生實在。達不到的目標不要強加進去，學生對目標的達成度要高，修訂課程標準把原來的“雙基”目標擴展為“四基”目標，增加了“基本思想”和“基本活動經驗”。今后在制定目標時，要考慮的內容就更多了，要挖掘的資源就更深了。在實現目標達成的過程中，有的教師只考慮知識維度，生怕學生不知道，不理解，老師講得過多，學生參與過少，最后靠大量的練習來達成這一教學目標，而其他維度的目標卻被忽視。

二、從導入新課上進行優效，做到快而趣

巧妙地導入新課，能激發學生強烈的求知欲和學習數學的興趣，撥動學生思維之弦，使學生以最佳的狀態積極參與學習活動，從而引發探究知識的欲望。有實驗表明一節課的前20分鐘是學生的注意力集中度最高的，然后開始下降。因此導入新課要快而有趣。

1、情境導入。以日常生活中學生熟悉的常見事物創設情境，創設既靠近教學內容，又有利于激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，拓展學生創新思維的教學情境，不要創設超過5分鐘以上才進入新課的情境，超過5分鐘以上的情境，即使再好也不實用，如教“分餅”一課，我根據課本內容，創設了唐僧師徒四人去西天取經的故事：有一天，快到中午，大家肚子有點餓了，師傅叫八戒去化緣，八戒去了半天，才化緣回來3張一樣大的餅，要平均分給四個人，該怎樣分？很快就把學生帶進了學習新課的情境中。

2、設疑導入。如在教學“倒數”時，讓學生隨意說一個（0除外）的數，教師能迅速準確說出另一個數，使它們的積一定是1。為什么老師這么快呢？使學生心中產生疑問：老師是怎么做到的？這其中有什么奧妙？引發學生對新知識的期待和猜想，這樣，讓學生真正參與到學習活動中來，學生的思維就能得到充分地發揮。

3、激趣導入。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，沒有興趣的學生，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學生有了興趣就會肯于鉆研，樂于求索，就能積極主動地思維，產生自覺性，變苦學為樂學。因此在教學中我充分挖掘教材內涵，充分利用學生的生活經驗設計生動有趣、直觀形象的活動，如運用談話、講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，引發學生濃厚的學習興趣，調動學生學習積極性，在最短的時間里，讓學生最快地進入新課，最大限度地發揮自己的潛能，學生的注意力和思維能力瞬時達到高度統一，這樣的新課導入又怎能不優效！

三、從探究過程上優效，做到細而透

課堂上教師不要給學生太多的條條框框，要少一些指令，要給學生多一些自主選擇，老師要放得開，不能只當指揮員，評判員，更要成為學生的合作者，示范者。課堂上必須為學生的探究活動提供必要的示范和指導，教師的語言必須少而精，不能以自己的指導占有學生探究的時間，干攏學生的思維活動。上課時，教師不能只注意自己所講的（下轉159頁）