小組合作學習中的高中英語寫作精微

摘 要：高中英語寫作教學費時低效，這一直困惑著廣大英語教師。他們往往憑靠一己之力，力氣用完，辦法想盡也難有實效。那么以學生為主體，采用小組合作的教學模式如何呢？實踐證明，在英語寫作教學中，只要我們對小組合作進程的四個階段——作前、作中、作后、重寫分工合理，策略適當，細節做實，文章結合教學實際，就能突破高中英語寫作這一難關進行具體詳細地闡述。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；小組合作；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-116-03

高中英語寫作教學一直較受非議：費時低效。教師多是講完體裁特點、注意事項，就讓學生操練，接著批閱，然后點評，末了拿出范文“以饗眾生”。而拿到試卷的學生往往關心的是分數，不是存在的問題。結果學生老寫老不見長進，這次表達不準確，下次寫出來的句子又不符合語法規則，問題連連，周而復始。甚至同一題材的文章練了多次，卻仍有類似錯誤。這一困境如何突破呢？

一、小組合作學習在英語寫作教學中運用的必要性

所謂“窮則變，變則通”，傳統的英語寫作教學費時低效，那么他山之石可否攻玉（高品質作文）呢？

眾所周知，當今社會，合作比競爭更重要。現代心理學研究表明：在對新知識的理解上，學生相互合作尤顯重要。由于傳統英語寫作教學模式難以調動學生寫作的主動性，難以滿足不同層次的學生需要，難以拓寬學生的知識面，難以捕捉并消解學生隱蔽的思維問題，難以讓學生真實參與到審題、構思、搜集、甄選、遣詞、造句、連貫、修改、評價等各個環節上來，那么選用新的寫作的教學方式——小組合作學習——是否可行呢？部分老師在寫作教學的大膽實踐證明，寫作教學采用小組合作的方式可以增加學生間交流機會，增進學生間的感情，增強學生的組織能力和人際交往能力；它可以有利于學生平等對話、互教互學、共同提高，有利于拓寬學生的學習空間，有利于體現學生主體地位，有利于培養學生自學能力；它可以讓寫作困難的學生養成良好的學習態度，嚴密的思維方式，認真的書寫習慣，從而提高了學習效率；它可以降低教師工作強度，增加工作的科學性、針對性和有效性；它可以通過自評，生評，師評等評價方式和評詞，評句，評段，評主題，評結構，評書寫等評價內容，豐富和完善評價體系；它可以讓人人文章有閃光點，人人享受成功喜悅，充分調動學生參與的積極性。

二、小組合作學習在英語寫作教學運用應注意的問題

“事必有法，然后乃成”。英語寫作采用小組合作有著諸多好處，可也存在著“注重形式，忽視實質，缺乏效率”的現象。主要問題如下：1，時機不當。部分教師為追求教學形式的多樣化，盲目采用小組合作形式。如寫作任務過易過難安排合作，本應自主寫作的安排合作，本應適于講解和引導的安排合作等。2，分組不科學。部分班級還依然按照身高，男女生，成績優劣籠統分組。這樣分組人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。3，規則不明。“沒有規矩不成方圓”，在小組合作教學中沒有規矩——“假熱鬧”現象——時有發生，這是一種“活而無序”的現象。在有的小組兩三個同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的相反始終只有一兩個發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的互相推讓，誰也不發言；有的小組借此閑聊、說笑或者干別的事情。究其原因，主要是小組成員對規則不明。4，時間不足。在小組合作時，往往是教師布置下去寫作任務后，學生還沒完成就“叫停”，這樣小組合作學習不但未達成目的，而且很容易挫傷學生合作學習的積極性，養成敷衍了事的不良習慣。5，評價不全。開展小組合作活動后常以小組為單位進行全班性匯報交流，但小組代表一站起來發言就是“我認為……”、“我覺得……”、“依我看……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確發言是由教師的不科學評價造成的。

三、高中英語寫作前的小組合作學習精微加工策略

針對小組合作中存在的弊端，在英語寫作中，使小組合作發揮應有的作用，我們應做好以下幾方面工作：1、處理好自主和合作的關系。在合作之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。小組合作學習和傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補關系，不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考空間，對學生個人能力的發展也是不利的。2、教師本身要加強合作學習教學技能的培養。教師的合作技能包括以下幾個方面：首先是合作小組的分組。教師對全班學生進行認真的研究，設計最好按照異質分組，就是說每個祖成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采用輪換制，如組長、記錄員、統計員、檢查員等由每個成員輪流做。其次，合作學習的教學設計。合作學習的內容要有一定的難度，有一定的探究價值，問題有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。第三是合作學習的課堂實施。教師要知道剛開始，學生合作學習知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作有一定難度，寫作尤其如此。此時，教師可以把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。活動中，教師要加強對每個成員的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多些發言的機會。第四是合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果和不足、對學習進行全面的評價，這樣有利于改進教學、教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現再作具體的指導，促使每個小組進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。3，對小組合作技能的培養。小組合作學習中出現的問題是學生不善于合作，不知怎么合作，缺乏從事合作學習所必要的有效技能，因此教師可以培養學生以下幾種具體技能：學會收集資料、學會如何表達自己的觀點、學會如何討論問題、認識合作學習的重要性、建立互信互助的關系、增強成員的集體責任感、以友好的方式對待爭議等。

小組合作學習中的高中英語寫作精微策略初探 依照英文寫作的一般程式，小組合作學習中的高中英語寫作過程同樣可以分為四個階段，分別為：作前——Pre-writing， 作中——While-writing（此階段是學生獨立自主完成，不屬于小組合作內容，但為了保持整個進程的完整性，我們權當它是個過渡，不可或缺的一環），作后 ——Post-writing ，重寫——Re-writing。其間，教師要依序分階段安排學生完成相關任務，讓學生順利寫出稱心如意的英語作文。

一、作前（Pre-writing）

小組合作學習的高中英語寫作準備階段的目標是讓學生在教師的指導和小組成員合理分工下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。它對于寫作起到“統籌規劃”的作用， 這個階段著力要做和考慮的工作如下:

1、合理分組

科學分組是成功開展小組合作寫作的前提，教師要根據學生實際和合作需要劃分小組。筆者一般習慣于4人的“異質小組”，即：根據學生的性格、性別、成績、知識面、口頭表達能力等各個方面的差異來分組的。這種組合方式更具科學性，組內四人的英語程度各不相同，在寫作訓練中能發揮互補作用。

為了提高小組合作寫作的有效性以及使每個成員都能積極參與合作寫作的活動，我們既要強調組員的通力合作，同時又要進行必要的分工，使每個成員都能做到各盡其責.具體分工如下:小組長：領取并分配寫作任務，召集并主持小組活動；錄員：負責小組活動記錄，并向班級匯報組內成員的觀點和討論結果；統計員：登記個人和小組每次的討論情況，統計發言情況并公布；檢查員：督促組員的參與和協作，提高組員的合作技巧。 這四種分工每次活動輪換一回，每個同學都有同樣的機會和義務。

2、教師角色

合作學習英文寫作過程中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。教師要營造寬松、和諧的學習環境，指導、幫助學生掌握良好的學習策略，從而讓學生形成積極的情感態度，并為學生提供互動和反饋的機會，幫助學生使用規范的詞句、形成正確的觀點、寫出精美的文章。

3、審題擬綱

教師先給學生作文題目，接著要求學生對題目所提供的信息反復閱讀、認真分析、弄清要求、合理運用。教師帶學生審完題，再指導學生根據題目，通過列提綱使所要寫的內容條理化。這一步必不可少，可以保證寫作的方向，避免部分學生花冤枉時間，做無用功，是小組合作寫作富有成效的必要保證。

擴充語料。有句話講“巧婦難為無米之炊”，學生要寫出有內容的、像樣的文章出來，缺少相應的語言材料肯定不行，在小組合作寫作之前，要通過多種辦法、多種渠道去挖掘、補充與寫作內容有關的主題，生詞，詞組，句式及其他相關信息。諸如比賽、游戲、寫前討論、師生互動、多媒體展示、模擬生活場景等均可采納。

（1）比賽。譬如為了讓學生更準確地遣詞造句，合作期間可以安排組員比一比、賽一賽，動用詞典和其他資源，找出與寬泛詞語相關的較具體的其他詞匯，看誰用最短的時間找到最多最恰當的詞匯。假如在英文寫作中需運用與“good”“see”相關聯的較具體詞匯，讓學生動用資源迅速查找，很快學生便可以找出與good、see有關的很多較具體的詞匯。列舉如下：

good___kind，friendly，denerous，skillful，competent，qualified，colorful，interesting，informative，instructive.. see___gase，peep，glance，stare，spot，sight，scan，witness，eye，observe，peer，gape

（2）游戲。有時為了讓學生寫讀后感，也可以讓學生做角色扮演的游戲。以“威尼斯商人”為例，根據故事的情節，讓學生分別扮演公爵，波西亞，安東尼奧，夏洛克，巴薩尼奧。因每個角色都有其獨特的特征，“男演員”和“女演員”表達自己的情感，因而學生必須要做充分的準備，進入角色，揣摩情感，盡快入戲，感觸自然很多，寫作時表達自然游刃有余。

（3）寫前討論。由小組長組織組員，組織同學熟悉要求，并就指定的話題交流觀點，查閱生詞、詞組，補充有關信息等。

比如讓學生用英語來介紹斐濟，信息給出后，教師安排學生討論，經過小組討論，各組學生列出文章重點詞組的表達方式，大致如下：

位置: be located in/ lie；in the center(heart) of/ on the north of/ be situated to the north of；面積: cover/ have/ with an area of；人口: have/ with a population of；氣候: a warm climate with plenty of sunshine/ the temperature ranges from… To；交通: with the convenient … transportation

（4）師生互動。以下是一位教師一節小組合作寫作教學其中的一個片斷：

Teacher: Look at Picture One. This is Susan. Remember， you’re Susan now. Look at Picture One. What important words do you think of? A card or…?

Student1: Birthday?

Teacher: Great! You’re so clever.

Now please write down the important words about Picture One.(The students write down the key words about Picture One.)

Teacher: Would you please tell me the important words?

Student1: “Birthday， card， …”Teacher: Great. What are the most important words? Let’s circle them out.

Teacher: Please write down the important words about Picture Two

(The students write down the key words about Picture Two.)

Teacher: Work in pairs and read the important words to your partners， then circle the most important ones.

Teacher: What are the most important words about Picture Two?

Student1: environment， tree， card， …

在這個環節里，教師的目的非常明確，指導學生學會把握圖片信息，對信息進行處理、分析和綜合，精心構思，精心選詞，符合寫作由簡到繁的指導原則。同時小組之間的合作緩解了學生對于寫作訓練緊張和焦慮的情緒，有利于雙方思維的啟發。

（5）利用多媒體輔助教學

當合作學習小組寫一些與當前熱點問題相關的小短文、評論時，教師可以利用網絡資源，用多媒體呈現相關詞語和圖片，解決學生的認知障礙和詞匯障礙。

如讓學生敘寫三鹿奶粉事件，教師可以用多媒體打出相關畫面以及以下詞匯：

三鹿 Sanlu； 三聚氰胺 melamine ；結石門 Kidney Stones Gate；嬰幼兒配方奶粉 baby formula；奶粉 Milk Powder ；奶農 dairy farmers ；乳制品行業 Dairy Industry ；母乳喂奶 breast-feed (vs bottle-feed)；食品安全 food safety；假冒偽劣產品 counterfeited products ；中國馳名商標 top China brand；國家免檢產品 national inspection-free product ； 國家質檢總局 State Quality Inspection Administration；中國制造 Made in China。

模擬生活場景 由于學生對英語狀態下的交際環境有距離感，因而設置情境，讓學生置身其間，耳濡目染，去體味英文狀態的生活環境和交際過程，感受自然具體，學生描述場景時，就會在頭腦中顯現一個又一個畫面，情景歷歷，只要調動相關的詞匯和句式，形成連貫的意脈即可。如有的教師可以安排學生寫一篇購物的情景對話，要求寫作前小組合作模擬場景。于是學生就找來一些什物，擺起地攤，此時學生必須用英文表達所售商品名稱、顏色、大小、數量、價格。活動時有買賣雙方，買方盡可能很明晰地表達所要買的物品，并盡可能從商品的各方面挑三揀四，壓低價格，賣方則盡力地兜售貨物。這個活動，學生感興趣，參與度高，對寫作有很大的幫助。

作中（While-writing）。作中階段的目標是要求學生在第一階段經過相互交流，合作完成信息搜集任務，獲得了較為豐富的寫作材料這些充分準備的基礎上獨立寫作，進行文字寫作實踐。這個階段共包括四個過程:(1)起草；(2)自檢錯誤，教師要告誡學生注意以下幾個方面:體裁、格式是否正確，內容要點是否有遺漏，語言是否規范準確，時態是否一致，句子結構是否混淆，有無“漢式英語現象”，句子成分特別是謂語動詞是否殘缺，句與句、段與段的過度是否得體等； (3)文字推敲， 潤飾；(4)初步定稿。此時教師要求學生根據寫作的需要，刪選材料，重組信息，進行第一次語言輸出，形成一篇語義基本連貫、有一定層次感的初稿。

二、作后（Post-writing）

作后階段亦即修改階段，其目標是通過師生信息互動， 使學生的作文逐步完善。這個階段有兩個階段：合作評改、研討交流。

1、合作評改。學生自我修改之后，分組活動開始。任意選擇小組中一個同學的文章，讓其他3—4個同學根據提供的檢測問題就該文章的內容做出評論并把評論結果寫下來。教師在此期間可在各組巡視，答疑并給以適當指導。下表可作為學生評改的參照表，發給每組作為修改參考。

Revising checklist:

Grammar and SpellingStyle and Organization

1.Collocation （習慣搭配）

2.Tenses and Voice （時態，語態）

3.Pronoun Consistency （代詞一致）

4.Subject-Verb Consistency（主謂一致）

5.Run-on Sentence/Comma Splice （不間斷句子）

6.Sentence Fragments（片語）

7.Misuse of parts of speech（詞性誤用）

8. Spelling (拼寫)1.Three parts

2. A thesis statement

3. Supporting paragraphs

4. Sufficient supporting details

5. Transition words.

6. See if the essay is interesting and coherent.

2、研討交流。研討交流環節可以以兩種方式進行。課內進行的交流主要以開展小組之間的競爭為主要形式。競爭開展的方式是小組內合作寫作，經過學生互改后，各小組討論把其成員的意見拼湊成一篇完整的文章，進行必要的修改后各小組代表向全班做匯報，教師和全體同學一道評審，按作文評分準則評出優良小組。

延伸至課外的合作評改主要體現在個體的活動。當小組中每一個同學都得到來自其他3—4個同學的反饋意見之后，每一個同學就可以開始閱讀其他同學對自己的反饋意見，遇到不太清楚的地方時，可以直接提出來對其進行詢問。課后針對性的修改成文。

重寫（Re-writing）。重寫階段的目標是通過反反復復的練習，使學生在每一次循環中得到一次提高，一次升華。好的文章是改出來的，但是許多學生不肯在修改上付出勞動。其實，不善于自己動手修改文章，寫作能力是難以提高的。只有堅持認真修改，才能摸到寫作的門道，寫出像樣的英語作文。所以在進行小組交流之后，教師要引導每一位同學根據同伴們提供的修改意見對自己的草稿進行修改完善。只有這樣學生的作文水平才能有真正的提高。

小組合作寫作期間，教師引導學生共同分析遣詞造句中存在的一些帶有普遍性的問題和一些典型性的錯誤，也可就內容和文章結構發表評論，提出修改意見就并及時進行講評，及時將信息反饋給學生，也可以向學生提供參考范文，使講評具有時效性。通過這一活動，讓學生得到啟迪，掌握寫作技能，提高寫作能力，使合作學習的效果得以升華。