如何深化閱讀感悟

摘 要：反思我們平時的的閱讀教學(xué)，一概實施“程序化”的教學(xué)模式，忽視了文章那種文意貫一，血肉交融的完美的意境。學(xué)生的讀、悟是在同一平面上滑移。本文通過閱讀感悟教學(xué)先從調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象，引導(dǎo)他們對文本進(jìn)行深入解讀，創(chuàng)設(shè)一種情景和意境，讀出層次，悟向縱深。第二，引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味表現(xiàn)力強(qiáng)的語言。通過咬文嚼字，品詞斟句來實現(xiàn)文本、作者、學(xué)生、教師之間的碰撞，情感的共鳴。第三，以課文情境喚醒學(xué)生的生活情境，以生活情境誘發(fā)真切實感。讓學(xué)生憑借類似情境，進(jìn)入文本，感受其境；憑借相似情感，進(jìn)入角色，感受生活。還有就是教師要捕捉教材與現(xiàn)實世界，學(xué)生生活的聯(lián)系點，為學(xué)生拓展豐富的語文教育資源，以引導(dǎo)他們憑借這樣的資源，去深入感受語言形象，真切感悟語言情境，深刻感悟語言情感。從以上幾個角度讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，深化閱讀感悟。

關(guān)鍵詞：美想象；品亮詞；鏈生活；深感悟

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-008-01

近日，看到了江蘇魏星老師在無錫執(zhí)教《清平樂 ? 村居》的課堂實錄，眼睛一亮。

片段一：

師：通過讀，你看到了村居什么樣的場景呢？

生：我看到一對老夫妻坐在家門前聊家常。

生：我看到一個小孩在池塘邊剝蓮蓬。

生：我看到一個不是成年人，也不算小了，正在編織著放雞的雞籠。

生：我看到一個人在豆田里鋤草。

師：在什么地方鋤草？

生：一個大人在小溪的東邊鋤草。

生：我看到一個矮矮的房子里有一對老夫妻。

片段二：

師：這是老夫妻倆聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說：

生：看哪，咱們的大兒子多勤快，還幫我們做家務(wù)。

生：看著我們的兒子真勤快，真調(diào)皮，我們可以享福了。

師：聽著老爺爺?shù)脑挘夏棠淘趺凑f呢？

生：我們有三個這么好的兒子，我們可以享享清福了，我們可以衣食無憂了。

片段三：

師：老夫妻的生活不富裕，還沒小康呢，他們怎么會沉醉在其中呢。請大家默默地讀，靜靜地讀，把自己的想法簡要地寫下來。

生：我覺得他們很快樂，看到三個兒子在干活，不知不覺陶醉在里面。

生：我覺得他們生活很貧窮，可是精神上很富裕，他們有三個兒子。所以他們過得很快樂。

師：是的，精神上富裕是金錢買不到的。

生：他們老兩口覺得自己的兒子很懂事，所以陶醉在里面了。而且其樂融融，他們陶醉在天倫之樂中。

師：好一個天倫之樂。老兩口陶醉在和睦的村居中，和美的村居中，課文中還有誰在醉？

生：作者。

師：我們讀書的時候，是誰在陶醉？

生：讀者。

師：也就是——

生：我們。

師：你能不能把陶醉的感覺讀出來。

閱讀是學(xué)生個性化的行為，理想的課堂應(yīng)有學(xué)生自主閱讀，靜思默想的時空。魏老師的這堂課激活學(xué)生的閱讀積累，生活經(jīng)驗。既引發(fā)學(xué)生在讀寫結(jié)合中想象：“通過讀，你看到了村居是什么樣的場景？”“聽到老伴的話，老奶奶會說什么？”。又讓學(xué)生在讀中感悟：“老夫妻的生活并不富裕，他們怎么會醉呢？”。正因為有了充分的想象，學(xué)生的思維才迸發(fā)出了智慧的火花。，一堂課上得情趣盎然。農(nóng)家生活的圖景將深深印在孩子們的腦海，那濃濃的天倫之樂將滋潤孩子們的心田。

反思我們的詩詞教學(xué)，忽視詩詞那種文意貫一，血肉交融，旨在創(chuàng)造一種完美的意境，而非描繪具體實在事物的表現(xiàn)特點。而一概實施“一解題，二釋詞，三譯句，四總結(jié)”之類的“程序化”的教學(xué)模式。教學(xué)時一味引導(dǎo)學(xué)生去探尋準(zhǔn)確答案，大量分析字、詞的意義。教學(xué)的重點不是落在感知意象上，而是把理解意思作為教學(xué)重點和終點。這樣，把“活”的語言變成 “死”的語言，學(xué)生無法體會詩詞的內(nèi)在的情感和意蘊。

意境（意象）是指文學(xué)藝術(shù)作品通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。學(xué)生通過誦讀，頭腦中浮現(xiàn)的是形象，進(jìn)入的是意境，可以從中得到情感體驗和思想啟迪。“作者胸有境，入境始與親”學(xué)生唯有走近，走進(jìn)課文意境，去感悟，去體驗，才能與作者的情感和心靈發(fā)生碰撞感應(yīng)，受到形象感染和情感熏陶。這樣的語文教育才是指向人生的遠(yuǎn)方。

縱觀我們的閱讀教學(xué)，人文教育還是很蒼白。同樣也是形象感染重視不夠，對意境感悟不深入。現(xiàn)在的語文文本，內(nèi)容并不深奧，讀過幾遍，意識并不難理解。但是，我們常常覺得學(xué)生“讀”得轟轟烈烈，“說”得熱熱鬧鬧，而實際上學(xué)生讀、悟是在同一平面上滑移，根本沒有讀出層次，悟向縱深。“生動而不心動”學(xué)生的心弦沒撥動，課堂無蕩氣回腸之感。

那么如何讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，深化閱讀感悟呢？

一、利用空白，想象感悟

語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有直接可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象創(chuàng)造出新的情境和意境，這樣獲得的感悟才是豐富深切的。教學(xué)過程中，教師對文本進(jìn)行深入解讀后，應(yīng)通過豐富的教學(xué)語言，多媒體手段創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引發(fā)學(xué)生想象，體會意境。看王崧舟老師教《長相思》

師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。

（教師放音樂《一個陌生女人的來信》，學(xué)生寫片段。）

師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來？

生1：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學(xué)歸來的孩童們放下書包，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏；還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。

師：好一個生氣勃勃，好一幅鄉(xiāng)村樂居圖啊！這是她看到的。繼續(xù)看——

生2：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不再唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風(fēng)，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚啊！

師：一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚啊！

生3：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。

（板書：碎 在“身在征途，心系故園”上寫“碎”）

師：誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是——

（指名學(xué)生讀《長相思》）

師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——

（指名學(xué)生再讀《長相思》）

師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀——《長相思》。

通過自主讀的感知和默讀的感受，學(xué)生初步感悟了 “身”“心”的分離的痛苦，通過想象，學(xué)生感悟到了“聒碎鄉(xiāng)心”的凄慘，這種情感在朗讀中推進(jìn)，在想象中深化。

二、扣重點詞句，品中感悟

古人講“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，讀者是看了文辭再體會到情思，因此閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味語言。通過咬文嚼字，品詞斟句來實現(xiàn)文本、作者、學(xué)生教師之間的碰撞，情感的共鳴。比較品評，是感悟的有效策略。

《荷花》文中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句，其中“冒”字內(nèi)涵豐富，卻不易為學(xué)生所感悟。王崧舟老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

1、“冒”字還可以換成別的什么字眼？（長、鉆、探、沖）

2、自己用心讀前后幾句，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫“冒”？要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中，再來讀讀悟悟。

3、喜氣洋洋，生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花冒出來后，仿佛想干什么？組織學(xué)生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤中間冒出來，仿佛……”

通過引導(dǎo)學(xué)生比較品評、感悟用詞的分寸感，描寫的形象感，蘊涵的情味感。學(xué)生品出的不再是靜立不動的荷花，而是充滿生機(jī)活力的荷花。

三、鏈接生活，移情體驗

課文，對生活情境的描述多，雖然有些內(nèi)容學(xué)生未身臨其境，但他們的生活中，類似的畫面，相似的意境并不少見，教師要及時喚醒，溝通聯(lián)系。以課文情境喚醒生活情境，以生活情境誘發(fā)真切實感。讓學(xué)生憑借類似情境，進(jìn)入文本，感受其境；憑借相似情感，進(jìn)入角色，感受生活。

例如：《羅布泊，消逝的仙湖》一文，講的是美麗的羅布泊，由于人類的盲目介入，如今已成為荒漠的悲劇。作為一篇呼吁環(huán)保的報告文學(xué)，學(xué)生易形成習(xí)以為常的理內(nèi)容的枯燥形式的感受。我教此文時這樣處理的：

第一步，先讓學(xué)生自己讀文章。可想而知，學(xué)生讀得非常平淡。

第二步，讓學(xué)生看了一段錄像。內(nèi)容是：開始——綠林環(huán)繞、碧波蕩漾、牛馬成群、魚鳥嬉戲的羅布泊美景，繼而——樹木被砍、大修水庫，最后——草木枯死、茫茫沙漠。

（看完錄像，再請學(xué)生朗讀，分明有了一種深深的憂患意識。）

第三步，請學(xué)生結(jié)合自己身邊的生活實際（洪災(zāi)、暴雨、極寒天氣、龍卷風(fēng)等），自由談?wù)撟x了本文后的感觸。談完感觸后，再全班朗讀課文，深深的憂患意識通過朗讀傳達(dá)出來了。

以此文為誘點，再花兩節(jié)課時間重溫電影《2012》， 增強(qiáng)了環(huán)保意識，反思我們的生活以及未來對于資源開發(fā)與環(huán)境的保護(hù)的長遠(yuǎn)而合理的設(shè)想。

四、補(bǔ)充資源，加深體會

教師要捕捉教材與現(xiàn)實世界，學(xué)生生活的聯(lián)系點，為學(xué)生拓展豐富的語文教育資源，以引導(dǎo)他們憑借這樣的資源，去深入感受語言形象，真切感悟語言情境，深刻感悟語言情感。我是這樣上《楓橋夜泊》的：

師：是啊，詩人滿懷著愁緒，怎么能安然入眠呢？同學(xué)們，那么詩人到底為何而愁，讓我們大膽推敲一下吧。

生：我想，詩人可能是離家時間太長了，特別思念家人，擔(dān)心他們的健康與平安，所以愁得不能睡覺。

生：我想可能是詩人很久沒回家鄉(xiāng)，想到家鄉(xiāng)的貧窮和落后，為家鄉(xiāng)人們生活而擔(dān)憂。

生：我看過資料，張繼生活的年代也是戰(zhàn)亂頻繁的年代。張繼的愁可能是為國家，為老百姓而愁。

師：同學(xué)們說得有道理，一千二百年了，詩人到底為何而愁，各人有各人的理解，下面讀讀臺灣著名作家張曉風(fēng)的《不朽的失眠》，交流你們的感受。

在老師的指導(dǎo)下，在學(xué)生面前樹立了一個立體豐滿的“愁思滿懷的詩人”形象。詩中的“愁”不再顯得那么飄忽，抽象。而轉(zhuǎn)化為具體可感的畫面，再以朗讀，對話，把心靈的撞擊推向情感的高潮。