朗誦在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

摘 要：朗誦是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗誦課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂(lè)感，語(yǔ)感，情感的和諧統(tǒng)一。培養(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面下工夫。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視朗誦的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗誦的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：朗誦；審美；語(yǔ)感；習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）12-149-01

語(yǔ)文課程教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中弘揚(yáng)民族文化，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。但傳統(tǒng)的教學(xué)中，還存在著偏重寫(xiě)的訓(xùn)練，忽視其它方面訓(xùn)練的現(xiàn)象。語(yǔ)文課的首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)民族語(yǔ)言，而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要信息途徑之一。通過(guò)探究性朗誦和創(chuàng)造性朗誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！吨行W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“朗誦是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常，最重要的訓(xùn)練?！崩收b是幫助學(xué)生理解詞句、段落、篇章情感的一個(gè)重要手段，學(xué)生朗誦能力高低與否，直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。因而在語(yǔ)文教學(xué)朗誦的重要性是顯而易見(jiàn)的。

一、朗誦有助于強(qiáng)化記憶

小學(xué)低年級(jí)階段機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位，這個(gè)時(shí)期強(qiáng)化記憶的知識(shí)不容易忘記，而朗誦不失為一種較好的記憶手段。朗誦時(shí)，口、眼、耳、腦、心并用，增加了文章向大腦輸送的渠道，這就要求教師給學(xué)生留有一定時(shí)間進(jìn)行課文朗誦，讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的程度，更有利于增強(qiáng)記憶。

二、朗誦有助于審美教育

在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗誦，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《觀潮》，潮來(lái)了“那浪潮越來(lái)越近猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來(lái)。”教師用繪形繪色的朗誦，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗誦中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

三、朗誦可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解

學(xué)生在初學(xué)語(yǔ)言時(shí)，聲音對(duì)大腦皮層建立聽(tīng)覺(jué)表象的作用尤為重要，可以幫助學(xué)生記憶和理解語(yǔ)言。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。也就是說(shuō)，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)朗誦，方能讀出其中的韻味，領(lǐng)悟深層含義。有感情地朗誦，使聲音進(jìn)入大腦后產(chǎn)生很強(qiáng)的形象感和畫(huà)面感，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師通過(guò)讓學(xué)生齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結(jié)合，做到朱熹所說(shuō)的熟讀精思。從而品析語(yǔ)言文字，理解文章內(nèi)容。

四、朗誦能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)人的語(yǔ)言能力，而一個(gè)人的語(yǔ)言能力很大程度上取決于他語(yǔ)感的強(qiáng)弱。所以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是中學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。培養(yǎng)語(yǔ)感有多條途徑，朗誦就是其中重要的一條。在我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師比較重視“講”，認(rèn)為與其讓學(xué)生多讀，不如自己多講一些。其實(shí)，多數(shù)課文是學(xué)生基本上可能讀懂的。況且語(yǔ)文學(xué)習(xí)是重過(guò)程而不重結(jié)論的，正如古人云“授之以魚(yú)，莫如授之以漁”，把文章的層次、段意、中心思想這些結(jié)論，或者說(shuō)這幾條“魚(yú)”送給學(xué)生并不是我們的最終目的，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程，提高他們的“捕魚(yú)”能力。所以，與其多“講”，不如讓學(xué)生多讀讀，多念，自己從朗誦中去體會(huì)，去領(lǐng)悟。葉圣陶曾說(shuō)“吟誦的時(shí)候，對(duì)于探究所得的，不僅理智的了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”，學(xué)生只有通過(guò)對(duì)課文的熟讀精思，才能領(lǐng)略文章豐富的內(nèi)涵，欣賞到文章特有的美，從而提高語(yǔ)感，進(jìn)而提高語(yǔ)言能力。

五、朗誦可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在朗誦的過(guò)程中會(huì)隨著讀的不斷深入而產(chǎn)生疑問(wèn)和不同的情感體驗(yàn)。學(xué)生們通過(guò)談話、討論、補(bǔ)充等形式發(fā)表自己的見(jiàn)解和體會(huì)。久而久之，學(xué)生主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，定會(huì)自覺(jué)地成為學(xué)習(xí)的主人。

六、朗誦有助于創(chuàng)設(shè)文章情景，再造意境

通過(guò)反復(fù)朗誦文章精華所在，可以啟發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生豐富的想象，會(huì)很快進(jìn)入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情景中去。這時(shí)，原本無(wú)聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力跳躍并迸發(fā)出文章所體現(xiàn)的情感。如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境來(lái)渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦課文，啟發(fā)學(xué)生的想象，再造意境，這樣對(duì)課文的理解將起到事半功倍的效果。

語(yǔ)文教學(xué)中朗誦的過(guò)程，就是從語(yǔ)表到語(yǔ)內(nèi)，由文里到文外，多層次地去感悟語(yǔ)境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創(chuàng)造的形象，滿足自我情感的需求。葉圣陶說(shuō)“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，它將能駕馭文字”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練，是非常必要的。