新課改中數學教師的轉變

摘 要：新課程改革的最終目的是“以學生為主體，促進學生的全面發展”。這就要求我們教師要改變課堂結構，改變以往的教學理念，改變傳統的教學模式，在教學中強調發現學習﹑研究性學習﹑探究性學習，這些學習方式充分體現了學生學習的自主性。作為一名數學教師面對著新課改帶來的變化該做哪些方面的轉變，文章進行具體闡述。

關鍵詞：新課改；探究學習；數學教師；教材研究；學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-008-01

一、全方位指導為“因材施教”“因人施教”

探究學習中學生的自主與教師的指導的關系要處理好。教師的指導要做到適時﹑謹慎﹑有效，以追求真正從探究中有所收獲。

首先，教師在指導過程中要控制講話時間，一般不要超過10分鐘，這樣可給學生30分鐘活動時間。如果教師每個階段講話2—3分鐘，學生每個階段活動探究7—8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位。例如：我再講解不等式組2＜3X-7＜8的整數解時，我提示同學：先把它改寫成不等式組的一般形式，讓學生自己去完成，然后我巡視同學做的情況，并有目的的找兩個同學寫到黑板上，讓學生去討論誰錯誰對，選出正確的讓學生去解每一個不等式并求出它們的解集，然后讓同學們思考我們下面要做什么，并以小組討論出最后結果。

其次，教師在知道哦過程中，要掌握介入指導的時間。如果介入過早（學生還沒有充分地自主探究）以致阻礙了學生本可以字數發現的機會（“差一點我們就找到答案了”），如果介入過晚以致讓學生過久地處如無助狀態。同時，教師在指導時還要注意設計一定的梯度，讓學生循序漸進，不要指導一步到位，要讓學生有思考余地，讓學生能有自我成功的感覺，從而有自信心，這樣才能激發學生的學習激情，提高學習興趣。

再次，我們面對的學生也要因學生的基礎而所教的內容要有所不同，由于有絕大成績優異的學生都到縣城就讀，我們面對的學生大部分都是成績和思想素質較低的同學。因此，我們上課要注意大部分學生的接受能力。例如：在八年級數學上冊因式分解這節中，課本是一課時，而我們將它分為三至四課時講，另外，我們還補充了十字相乘法因式分解方法，目的是為了九年級分式約分奠定了基礎。

二、“學生傾聽教師”轉位“教師傾聽學生”

傳統的教學模式中，教師講，學生聽，使課堂死氣沉沉。新課改強調一種互動的師生關系，即學生傾聽教師”轉位“教師傾聽學生”在學生交流探究過程中，通過傾聽學生，教師更容易的辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發現學生理解上的偏差，學生的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要哪些內容。同時通過傾聽學生﹑關注學生的及時表現﹑學生的觀點和發言，對教師自己何時參與﹑如何參與做出決策。

三、“教材研究”轉位“教材﹑學生雙研究”

過去的一些老師在備課時，往往只考慮研究教材，很少想到學生，在上課時，也主要是沿著自己的教學思路去“引導”學生，往往以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，因而忽視了學生自己去探究﹑領悟和感受的過程。

而教學過程是師生交往﹑互動的過程，學生是具有主觀能動性的人，而不是配合教師上課的配角。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識﹑思考﹑靈感﹑興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學豐富和性﹑多變性復雜性。所以，應該更多的思考學生如何學，即以學生的求知要求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討﹑平等對話。固教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，這就要求我們教師在上課之前，精心研究教材，多設計有一定梯度的問題，要讓學生在課堂上能動起來，要讓學生能積極的參與課堂活動，我們是利用教材作為教學的參考，我們教師要根據學生要學什么，我們就要有目的的教什么，根據學生的需要，我們提出不同的問題來解決，從而使學生能夠更好的掌握知識。

四、“面向個體”轉為“面向全體”

傳統教學中，多數情況下是教師與學生面對面的問答或對話形式，教師牽著學生鼻子走。在探究式教學中，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發言的學生，應給與他們特別的關照和積極地鼓勵，使他們有機會，有信心參與到探究研究中來。例如：對于那些基礎比較薄弱的同學，他們平時很少發言，我們教師就應該多給他們表現的機會，其實很簡單，我們教師只要把問題的難度設計的簡單一些，估計這些同學能回答出來，即可。這樣他們在學習中也能體會到成功的喜悅，使得他們也能積極參加課堂，活動中來。

五、“單評”轉為“眾評”

教師在上課過程中，與學生交流﹑互動中必然要不時對學生作出適當的評價，那么以往是教師對學生作肯定的評價或給予表揚。最終評價是通過書面測試來評價一階段的學習情況，那樣評價顯得十分單調，在新課改中，我們教師要轉變以往單調的評價方式，我們要采用多樣化評價方式，如：自我評價﹑學生互評﹑教師評價﹑家長評價和社會有關人員評價結合起來。教師在評價學生時，應使用鼓勵性語言客觀﹑較為全面的描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，更多的關注學生已經掌握了什么﹑獲得了哪些進步﹑具備了生么能力﹑在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和方向。使評價的結果有利于學生樹立學習數學的自信心，提高學習數學的興趣，促進學生的進一步發展。